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        當(dāng)代經(jīng)濟(jì)體制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究

        2021-11-10 21:37:50姜若寒
        科學(xué)與生活 2021年4期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

        姜若寒

        摘要:這是一個(gè)提倡創(chuàng)新的時(shí)代, 創(chuàng)新已成為引領(lǐng)時(shí)代的潮流, 成為國際競爭的重要力量。在這種時(shí)代背景下, 在高校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育極具現(xiàn)實(shí)意義。但是, 我國高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育還存在許多問題,比如說師資力量短缺的問題, 課程資源開發(fā)匱乏的問題, 學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍不濃, 學(xué)生積極性不高的問題。那么, 構(gòu)建立體化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系, 實(shí)現(xiàn)多元化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育形式, 營造良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化氛圍, 已成為了未來高校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 研究 創(chuàng)業(yè)平臺

        一、引言

        在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高等教育改革成為當(dāng)前高等教 育改革的重要目標(biāo)。新形勢下高等教育的外部環(huán)境發(fā)生深刻變化,共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響,以顛覆式創(chuàng)新思維改變著傳統(tǒng)高等教育理念、教育方法、教育手段等。以共享經(jīng)濟(jì)理念指導(dǎo)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有 利于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和促進(jìn)高等教育深化改革。 因此,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,研究新時(shí)期 共享經(jīng)濟(jì)理念指導(dǎo)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保 障體系具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

        大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如火如荼地開展, 形式多樣, 大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)人”模式應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)生利用自己的創(chuàng)意、產(chǎn)品都可以成為創(chuàng)業(yè)人, 創(chuàng)業(yè)人的發(fā)展以共享經(jīng)濟(jì)為依托, 通過市場化機(jī)制和專業(yè)化的服務(wù)構(gòu)建起低成本、便利化、開放式的體系, 也促使共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向更為清晰、細(xì)化, 共享經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展之勢無可阻擋, 在自身獲得發(fā)展之時(shí)帶動(dòng)共享經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展。目前, 共享經(jīng)濟(jì)更是呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)度, 成為帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的新路子。

        二、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

        (一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊, 未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程體系

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育附屬于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容;在教學(xué)方式上, 大多數(shù)教師注重對學(xué)生職業(yè)的規(guī)劃的指導(dǎo), 而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新教育。更有甚者, 由于一些高校教師自身缺乏關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐以及存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)人的事等一些不正確的觀念, 導(dǎo)致很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一筆帶過或者直接忽視。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有或很少獲得關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識, 使他們得不到應(yīng)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐鍛煉機(jī)會, 從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)創(chuàng)業(yè)積極性的降低。此外, 還有許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持有較為偏頗的觀念, 他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是商務(wù)實(shí)踐, 從而只是重視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練而忽視了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

        (二) 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資力量薄弱, 校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要教給學(xué)生理論知識, 還要給予學(xué)生實(shí)踐性的訓(xùn)練。而現(xiàn)有的承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校教師多以就業(yè)指導(dǎo)中心的老師和輔導(dǎo)員為主, 他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多來自于對書本理論知識的學(xué)習(xí), 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講解來自于對現(xiàn)有案例的分析, 他們并沒有很豐富甚至缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)有的師資力量與理想的師資力量差距很大的問題。此外, 由于部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺乏更深入的認(rèn)知, 因此在資金, 設(shè)備的配備上, 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的營造上, 在政策的鼓勵(lì)上還沒有落實(shí)到位, 這就導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚, 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高等問題。

        (三) 信息安全保障存在問題

        在共享經(jīng)濟(jì)模式下, 交易的雙方是陌生的, 他們對于資源共享彼此的信任感普遍偏低, 那么在信息資源共享的情況下, 人們的信任是基于對平臺的信任, 那么, 閑置資源提供者提供的資源有問題、與共享平臺下的信息不符合, 需求者如何來進(jìn)行利益保護(hù)?另外, 個(gè)人的基本信息、聯(lián)系方式、銀行卡等重要信息一旦在不同的組織之間被惡意分享, 就會侵犯了當(dāng)事人的合法權(quán)益, 造成了不必要的損失。共享經(jīng)濟(jì)模式下內(nèi)部主體的法律定位不清晰、權(quán)責(zé)界定不明確, 大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)人”模式在共享經(jīng)濟(jì)下面臨諸多的法律難題, 無法得到切實(shí)的保障。

        三、幾點(diǎn)建議

        (一)基于學(xué)校主體的視角

        一是明晰教育定位, 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺教育的作用, 提高信息資源的共享度, 保證大學(xué)生自主選擇就業(yè)模式的空間;二是建立校校聯(lián)合資源共享模式。高校要打破思想藩籬, 改變“自己培養(yǎng), 成果獨(dú)有”的思想, 要從已經(jīng)具備良好資源的其他高校中獲取資源, 就要進(jìn)行校校聯(lián)合資源共享;三是構(gòu)建復(fù)合型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系, 化解創(chuàng)業(yè)教育尷尬, 如建立健全的產(chǎn)權(quán)激勵(lì)機(jī)制, 設(shè)立專門的科技創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師獎(jiǎng)等,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專項(xiàng)服務(wù)等;四是構(gòu)建與大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)人”模式相吻合的教學(xué)課程體系, 關(guān)于學(xué)科課程設(shè)置, 突出大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力, 針對大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求, 重視大學(xué)生創(chuàng)新思維與心理訓(xùn)練內(nèi)容, 開發(fā)學(xué)生潛能。關(guān)于實(shí)踐課程設(shè)置, 要充分發(fā)揮第二課堂的作用, 營造鼓勵(lì)科研創(chuàng)新的氛圍, 鼓勵(lì)大學(xué)生尋求發(fā)展機(jī)會, 實(shí)現(xiàn)自我功能蛻變。

        (二)基于大學(xué)生主體的視角

        一是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成, 增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力和沉著應(yīng)對能力, 同時(shí)豐富知識儲備, 提高創(chuàng)業(yè)意識, 將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)技能;二是積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐, 豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn), 可以積極參加“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”等類似的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng), 提高實(shí)踐水平;三是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)政策, 拓展創(chuàng)業(yè)空位, 完善自身誠信體系建設(shè), 為自己創(chuàng)業(yè)錦上添花。

        參考文獻(xiàn):

        [1]許德濤.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].山東大學(xué), 2013.

        [2]汪雙安.應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].科技信息, 2012 (5) :242-242.

        [3]趙鐵.共享經(jīng)濟(jì)催生的商業(yè)模式變革研究[D].重慶:重慶大 學(xué),2015:5

        指導(dǎo)老師:邱喜陽 山東協(xié)和學(xué)院

        山東協(xié)和學(xué)院

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