李穎鳳

摘要：隨著如今的教學改革的不斷進行，對于學生的各科能力都提出了明顯的要求，在地理學習方面，讀圖能力一直是難以攻克的問題，本文首先概括了地理讀圖能力的定義和相對應(yīng)的要求，其次，分析了當前我國初中地理教學中讀圖教學的些許問題，即學生學習興趣不高、學生空間想象能力參差不齊以及教學忽視讀圖整體能力提高。最后著重論述了如何通過高效的提問來解決讀圖教學中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：提問策略;初中地理;讀圖教學

引言：對于初中地理的教學來說讀圖能力十分重要，它決定了一個學生能否通過細致的觀察，將地圖中的符號、圖像信息等抓取并分析，從而達到獲取宏觀地理信息的目的。但是在現(xiàn)階段的初中地理教學中，讀圖能力往往被忽視，這就需要高校的提問教學來幫助學生，在這一方面有所提高。下文將針對地理讀圖能力的概述，當前，初中地理讀圖教學的問題以及如何通過高效提問解決進行論述。

一、地理讀圖能力概述

（1）地理讀圖能力定義

地理讀圖能力指的是學生通過閱讀地圖中的符號，圖像，文字等內(nèi)容獲取相應(yīng)的信息和知識。合格的讀圖能力大概分為表層信息獲取和深層信息獲取兩個方面。表層信息的獲取，是指通過地圖的整體和與部分的關(guān)系，獲得簡單的位置，地名信息等。而深層信息的獲取，則需要更進一步的對內(nèi)容加以分析，能夠從表層信息中獲取規(guī)律和更加宏觀的知識，同時，能夠通過閱讀地圖解決生活中常見的地理問題?？偠灾?，地理讀圖能力是能從圖像中獲取基本信息并加以分析和判斷，代入到更加宏觀的地理區(qū)域中，并服務(wù)于現(xiàn)實生活的能力。

（2）地理讀圖能力的要求

根據(jù)現(xiàn)階段我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標準》來看，學會正確閱讀和使用地圖中的地理知識和信息成為一項地理教育的基本要求，如今的新課程標準不僅僅需要學生擁有識別和答題的能力，更重要的是，通過地理教學細化讀圖能力，將閱讀地理地圖放在了更加重要的位置，并且將讀圖能力的培養(yǎng)分為了知識性和能力性兩方面。首先，知識性指的是要教會學生如何記憶地圖中的基本符號，例如等高線的遞增遞減規(guī)律，以及城市功能圖標等。而能力性培養(yǎng)則更深一步，要求學生能掌握地圖信息的同時，將棋綜合分析找到地圖中相應(yīng)的規(guī)律，整合歸納，例如，根據(jù)各大洋的洋流走向分析各地區(qū)的氣候變化和特點，這不僅需要良好的知識儲備，更需要學生培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)。

二、當前初中地理讀圖教學的問題

（1）學生學習的興趣和主動性不高

有調(diào)查顯示，我國大部分初中學生對于地理讀圖的興趣和主動性較低，究其原因首先，由于應(yīng)試教育的長期影響，對于地理的學習，更多的停留在完成課后作業(yè)和考試答題的位置，教師的教學和學生的學習對于個體學科能力的提升有所忽視，在教學中有意無意的會弱化地理讀圖能力的教育，其次，由于地理讀圖在實際的生活過程中缺少一定量的使用和練習，學生在課堂上學習的地理讀圖知識，在現(xiàn)實生活中也很難發(fā)揮其作用，這也導(dǎo)致大量學生在課堂中面對地理讀圖的教學，沒有提問的主動性和深入學習的興趣。

（2）學生的空間想象能力參差不齊

在實際的教學過程中，有大量教師發(fā)現(xiàn)，如今的初中學生在地里的空間想象能力方面參差不齊，由于初中階段學生的價值觀和大腦還處在發(fā)育過程中，這也導(dǎo)致部分學生在空間想象能力方面的頭腦建設(shè)不足，直接導(dǎo)致地理課堂的讀圖教學受到一定的阻力，由于地理學科的特殊性，需要學生通過平面畫的圖示和符號，聯(lián)想到現(xiàn)實過程中的三維立體畫面，對于學生的空間想象能力要求反而較高，部分學生在閱讀地理地圖的過程中，無法通過想象構(gòu)建出真實情況的地貌樣態(tài)，就會錯過和漏失很多重要信息，同時也不具備有效提問的能力和想法。

（3）忽視讀圖能力的整體提高

受到我國長期以來的應(yīng)試教育影響，各類學科的教學模式較為單一，主要的教學計劃和目的都為服務(wù)于考試和答題，卻往往忽視了對于教學過程中學生單科能力的塑造和整體提升，例如在地理讀圖能力教學中，部分教師僅僅將考試可能涉及到的部分地理知識教會與學生，以至于忽視了學生在讀圖能力方面素養(yǎng)的整體提高，對于學生的地理能力和地理素養(yǎng)的建設(shè)有著阻礙，甚至還會出現(xiàn)部分地理知識學生無法深入學習的情況，長期以來的教學模式僵化，也使得如今地理讀圖的教學急需改革。

三、通過高效提問提高初中地理讀圖能力的策略

（1）從基礎(chǔ)學起，鼓勵學生主動提出問題

通過高效提問來提高學生的讀圖能力，首先要求教師做出改變，初中地理教師需要引導(dǎo)學生首先對于地理信息和知識進行觀察和捕捉，這也是從基礎(chǔ)做起的第一步。教師可以通過對比的方式，利用相同地圖的不同地理符號來讓學生從中發(fā)現(xiàn)不同，從而激發(fā)學生主動尋找地理信息的積極性，并且通過引導(dǎo)激發(fā)學生主動提問。例如湘教版初中地理教材，七年級上第四章的氣候類型一課中，教師可以將同一緯度的不同氣候類型放在一起比較，讓學生通過地形，洋流等其他因素對比發(fā)現(xiàn)不同氣候形成的原因，引導(dǎo)學生在其中積極提問發(fā)表意見。

（2）以開放式問題引發(fā)學生討論，激發(fā)興趣

提問的問題分為開放性和封閉式問題，在教學過程中，想要通過高效提問來提高學生的讀圖思維能力，就需要給學生創(chuàng)造一種更加自由，開放和充滿想象力的學習空間，這就要求教師在設(shè)置提問時，要多以符合學生興趣的開放式問題為主，在問題提出后，再進一步引導(dǎo)學生搜集資料，查閱書籍，并且積極地進行思考和分析，啟發(fā)學生在讀圖過程中的靈感和習慣的培養(yǎng)。例如，在湘教版初中，地理教材八年級下冊的東北地區(qū)位置與分布中，教師可以提問學生，讓學生自己描述東北的所在位置，并且根據(jù)圖示試問學生，東北的城市分布情況呈什么樣的趨勢。

結(jié)束語

本文首先概括了地理讀圖能力的定義和相對應(yīng)的要求，其次，分析了當前我國初中地理教學中讀圖教學的些許問題，即學生學習興趣不高、學生空間想象能力參差不齊以及教學忽視讀圖整體能力提高。最后著重論述了如何通過高效的提問來解決讀圖教學中出現(xiàn)的問題，即從基礎(chǔ)學起，鼓勵學生主動提出問題、以開放式問題引發(fā)學生討論，激發(fā)興趣和以分組反問提問組織學生自行討論。

參考文獻

[1]頡現(xiàn)辰.高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的幾點思考[J].考試周刊，2019（22）：146.

[2]彭曉萍.? 新課程背景下地理對話教學研究[D].湖南師范大學，2009.