周景娟

摘要：詞匯是英語學習的基礎，涉及到的包括詞匯的語法，形式以及不同的漢語意思等多種形式的考察內(nèi)容，在考試中，他雖然不會直接來考察詞匯的各項功能，但是卻將詞匯的應用徹底融入到了考試題目中。而詞匯的學習也一直是英語學科學習的重點，是英語學科學習的核心，只有真正掌握了詞匯，將詞匯融入貫通，才能夠幫助學生能夠?qū)W以致用，真正的掌握英語這門學科。

關鍵詞：單元整體教學，高中英語，詞匯教學

[正文]教材的結(jié)構是幾個單元的組合，不同單元下又由相似的話題構成，所以單元內(nèi)的課文教學是有聯(lián)系的，課文中的單詞更是有著緊密的聯(lián)系。關注到統(tǒng)一單元下單詞的聯(lián)系，利用這種聯(lián)系開展單詞教學，同時教師應積極調(diào)控影響高中英語詞匯教學的各項因素，改變英語單詞教學效率低的問題，把握好學生的學習興趣，豐富教學的形式，從而實現(xiàn)高中英語詞匯教學的進步。

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

在高中階段，在傳統(tǒng)應試教育教學方法的影響下，學生對單詞的學習是以課程的形式進行的死記硬背，是短暫的記憶，也是單調(diào)且枯燥的學習方式方法。學生會利用早自習的時間，一遍又一遍的重復對單詞進行閱讀和背誦，大部分教師都會抽出一部分的教學時間進行單詞的考察，檢驗學生單詞的拼寫以及漢語意思的記憶。在英語詞匯教學上，教師也是更加關注單詞引申出來的用法，而不是真正的關注到單詞本身，忽略了對學生單詞記憶方式方法的指導的教學。

二、如何在單元整體教學下開展高中英語詞匯教學

2.1積極創(chuàng)設詞匯的教學情境

單詞的講解離不開句子的依托，一些單詞甚至可以成為句子的核心，因此，對單詞的講解也要重視其在句子中所表達的意思。有些教師甚至讓學生先學習單詞，而后講解課文，這樣的被動的學習方式十分不利于學生的英語詞匯學習。教師應當積極引導學生去學習研究英語課文，豐富學生對句子形式，句子內(nèi)容的安排的認識，增強學生對語義的了解，在句子的實意中去感知單詞。除此之外，在課文的學習之后再進行詞匯的教學，從課文中摘取詞匯的所在句，并積極的幫助學生補充，有助于學生詞匯學習的句子，幫助學生構建詞匯的實際情境，同時，也幫助學生增強對詞匯的應用。

例如：在學習必修一第一單元《Friendship》這一課時，a series of一連串的;一系列;一套，對該單詞的講解就可以將其放入到課文的具體情境中，課文中的句子是：Then they began a series of experiments這時他們開始了一系列的試驗。教師可以通過讓學生自主舉例，考察大家對a series of后面接什么詞是否清晰。

2.2重視構建詞匯之間的聯(lián)系

高中階段的學生具備一定的詞匯基礎，腦中有一定量的詞匯儲備。教師要充分調(diào)動學生的已有知識，增強已有知識與新學知識之間的前后聯(lián)系，學生能夠踏著已有知識的階梯來學習新的詞匯。無論是單詞的形式改變，還是具有相同的詞根詞綴，都可以作為教師進行知識前后聯(lián)系的橋梁。除了建立新舊知識的聯(lián)系，同一單元下單詞之間更要加強聯(lián)系，教師可以將相同用法的單詞進行聯(lián)系，根據(jù)詞匯的不同進行練習，也可以將具有相同變形的詞匯進行聯(lián)系，引導學生善于總結(jié)詞匯的特點和規(guī)律，在分類匯總與對比中加強學生對詞匯的理解和認識。

2.3合理對教學內(nèi)容進行分層

單元整體教學相對于分散的對詞匯進行教學的方式來說，內(nèi)容過多，而如果教師只是將單元單詞集中來講授，而做出任何改變，不能稱之為真正意義上的單元整體教學。單元整體教學需要教師對單元詞匯內(nèi)容進行合理的把控，適當?shù)膶虒W內(nèi)容進行分層，加強核心詞匯的教學，對于核心詞匯聯(lián)系單元話題內(nèi)容進行細致全面的講解，而對于相對不是單元的重點詞匯或者學生已有一定基礎的詞匯教師選擇不同的方式再次進行講解，可以通過動畫等形式增強單詞的趣味性和理解性，幫助學生的記憶和學習。

例如：在學習必修二第三單元《Computers》做一節(jié)課時，可以重點教授像signal，Computers，signal，explore等重點詞匯，而對于application，total，goal這類詞匯，利用多媒體進行圖片展示，通過多彩的圖片信息，增強學生對詞匯的記憶和理解。

2.4結(jié)合語言的聽，說，讀，寫教學

單元整體教學就只是單一的教師教學生，學生聽的形式，而是在于要引導學生“動”起來。教師可以教詞匯的學習或者對詞匯知識的鞏固設置融入到游戲中，引導學生多聽，多說，多讀和多寫。多種形式與課堂詞匯教學相融合，實現(xiàn)教師與學生一起探索知識，共同學習。

三、單元整體教學下高中英語詞匯教學的意義

3.1激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣

通過單元整體教學，在具體的現(xiàn)實情境中理解詞匯，使單調(diào)的單詞變得豐富起來，學生能夠根據(jù)單詞在現(xiàn)實的具體的意思中理解單詞的用法和含義，通過對句子具體情境的記憶，幫助學生去記憶單詞。詞匯之間的聯(lián)系教學，也使對詞匯的記憶變得簡單起來，使學生能夠做到“記一識多”，提高學生詞匯學習的效率。

3.2培養(yǎng)學生良好的英語詞匯學習習慣

采用對高中英語詞匯單元整體教學的教學方式，能夠逐漸改變學生對詞匯的死記硬背，以增強學生理解的目的實施詞匯教學，不僅能夠加深學生對詞匯的掌握情況，還能夠增強學生的記憶長度，也能夠使學生將所學詞匯廣泛的應用到實踐中，使其形成自身的學習詞匯的技能，掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣。

3.3提高學生的語言表達

單元整體教學的方式鼓勵學生更加去閱讀文章，閱讀文章中，每一個核心詞匯所在的句子，通過閱讀和感知來理解核心詞匯，將詞匯放在句子中進行學習，無論是來自于課本中的句子，還是教師拓展的句子，都能夠使學生更加了解句子的構成，使學生對句子有更深刻的認識和記憶，增強學生的了解，推動學生更加積極主動的用英語去表達，更加勇敢的使用英語去與人溝通和交流。

[結(jié)束語]高中階段的學生，各項能力已經(jīng)達到了一定的高度，單元整體教學充分利用到了學生的各項能力，充分調(diào)控學生再次加深對知識學習，同時也使其能力能夠有進一步的提高。單元整體教學下的詞匯教學取得關鍵效果的關鍵，不僅在于就是內(nèi)容的安排，內(nèi)容的精彩程度，吸引學生的學習詞匯的興趣，同時還在于教師教學的設計方式，是否能夠調(diào)動學生的主動性，調(diào)動學生參與詞匯的探索，啟發(fā)學生思考，從而真正的掌握詞匯的知識。

參考文獻

[1]蘇靜.高中英語詞匯教學的問題與對策研究[D].華中師范大學，2012.

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