姚慧琴

摘 要：反思是一種高層次的理性思維。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力不僅是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科高效學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求之一。因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)中存在的主要問題，從課堂教學(xué)的形式、環(huán)節(jié)等多個(gè)角度出發(fā)來進(jìn)行學(xué)生反思意識(shí)的形成和反思能力的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的，進(jìn)而促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);反思能力

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.041

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是教師開展教學(xué)過程中關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科。一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性和抽象性決定了其學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，并且初中數(shù)學(xué)不論是知識(shí)內(nèi)容的難度，還是學(xué)習(xí)思維、能力等的要求都有所提升，對(duì)學(xué)生形成了更大的挑戰(zhàn)，自然也就使教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題;另一方面，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和正確的方法也導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率受到了影響。

綜合來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要分為學(xué)生和教師兩個(gè)層面：從學(xué)生方面來看，主要就是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面存在問題;從教師方面來看，主要包括了教學(xué)理念、教學(xué)方法以及課堂模式等問題，同時(shí)，教師教學(xué)上存在的問題也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的主要原因。因此，要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需結(jié)合當(dāng)前問題，從自身的轉(zhuǎn)變和教學(xué)的創(chuàng)新出發(fā)來尋求解決的辦法和策略。

二、學(xué)生反思能力的培養(yǎng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，初中數(shù)學(xué)課堂上所涉及的知識(shí)不僅在廣度上有所擴(kuò)展，在深度上也有所加深，這就意味著數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言難度普遍加大。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容本身是有特點(diǎn)的，其注重邏輯性和規(guī)律性的特性使得知識(shí)之間以層層遞進(jìn)、相互連接的方式形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維，能夠把握知識(shí)間的聯(lián)系，就能夠借助這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解性記憶，進(jìn)而提高自身在課堂上的學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的。

實(shí)際上，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)生具備較強(qiáng)的反思能力，一方面能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的疏漏以及在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式上的不足，進(jìn)而及時(shí)改正和補(bǔ)充，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下提高學(xué)習(xí)效率;另一方面能夠加強(qiáng)其數(shù)學(xué)邏輯思維和意識(shí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中舉一反三，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過舊知識(shí)的掌握代入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

（一）借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生反思意識(shí)

從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生興趣的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維的形成以及數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備一定的興趣，課堂教學(xué)活動(dòng)才能夠產(chǎn)生實(shí)際的效果，教學(xué)的效率和質(zhì)量才能夠有所保證。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及初步反思意識(shí)的建立是其中的關(guān)鍵。而之所以在誘導(dǎo)學(xué)生初步產(chǎn)生反思意識(shí)的過程中采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生本身在心理和思維的發(fā)展上還處于初級(jí)階段，這也就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中仍然會(huì)對(duì)具象化的知識(shí)內(nèi)容有更強(qiáng)的敏感性。但是數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，再加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講解式的單方面被動(dòng)教學(xué)，使得學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境下直面抽象性知識(shí)并且直接進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，其教學(xué)效果自然無法提升。而利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入則能夠在課堂開始的階段化抽象為具象，使數(shù)學(xué)知識(shí)以更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。同時(shí)，在情境中，教師可以利用其整體內(nèi)容和過程來促使學(xué)生反思能力的萌發(fā)，具備初步的反思意識(shí)。這樣學(xué)生就能夠在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中有意識(shí)地加以運(yùn)用，使學(xué)生的反思能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。從這一教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)現(xiàn)形式來看，教師主要需要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和過程。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的日常生活情境和案例來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)情境的代入感，增強(qiáng)情境案例對(duì)于學(xué)生的吸引力。將生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。其次，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)還需要綜合考慮其展現(xiàn)形式以及教學(xué)目的，也就是說，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂主要是為了幫助學(xué)生初步形成反思意識(shí)。所以，在整個(gè)情境中教師需要通過案例的分析以及任務(wù)設(shè)置、交流討論等環(huán)節(jié)來有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境案例進(jìn)行反思，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)反思的意識(shí)。再次，教師可以借助多媒體的方式來完成情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)情境的趣味性以及對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生形成反思習(xí)慣

在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，教師必須意識(shí)到，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更為重要。之所以這樣說，是因?yàn)樵谶^去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師出于對(duì)知識(shí)難度的考慮，往往希望通過更加詳細(xì)的分析講解來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因?yàn)榇蟛糠纸處煻颊J(rèn)為學(xué)生難以通過自身的思考和探究來完成過于復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以用教師的講解代替學(xué)生的思考，節(jié)省出學(xué)生探究的時(shí)間用來讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶以及習(xí)題的練習(xí)。從表面上看，這樣的課堂模式確實(shí)節(jié)省了時(shí)間，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但是從教學(xué)的結(jié)果和效果上來看，反而是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生做了大量不必要的重復(fù)低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這樣的課堂教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的自主思考，自然也就無法起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用。正因?yàn)槿绱?，教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)，通過長(zhǎng)期的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化其反思學(xué)習(xí)的能力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，教師需要在課堂上采用自主探究的教學(xué)方式，結(jié)合其教學(xué)目的來進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。