劉莉花

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，我國(guó)教育領(lǐng)域也在尋求更加高效的教學(xué)模式，其中微課這一新型教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。文章從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的作用和存在的問(wèn)題及其在自主學(xué)習(xí)中的有效策略等方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);有效策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.019

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，在教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式成為一種新的嘗試。而在新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的要求中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是非常有實(shí)踐意義的。教師應(yīng)該充分了解微課的概念和作用，應(yīng)用科學(xué)合理的策略將其與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用及存在的問(wèn)題

（一）作用

首先，微課的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槲⒄n對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新穎的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)播放具有趣味性的短視頻，課堂的氛圍變得更加活躍，學(xué)生的積極性也被提高，學(xué)生的興趣自然就被激發(fā)出來(lái)。其次，學(xué)生的主體地位得到一定程度上的重視。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并進(jìn)行自主思考或與其他同學(xué)討論，最后獲得解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生本位的教育思想得到了體現(xiàn)。最后，學(xué)生的綜合能力得到提升。如果在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的理念，教師勢(shì)必會(huì)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，所以通過(guò)微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)與其他同學(xué)展開(kāi)討論，也會(huì)積極回答問(wèn)題，他們的人際交往能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等都能得到提高。

（二）存在的問(wèn)題

首先，運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒(méi)有發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用;或是將自己作為課堂的中心，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行絕對(duì)掌控;或是錯(cuò)誤地理解自主學(xué)習(xí)的含義，全程放任學(xué)生自學(xué)，不給予指導(dǎo)，也沒(méi)有制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。其次，缺乏恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師只對(duì)學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和個(gè)體差異。最后，學(xué)生缺乏必要的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，微課成為一種形式主義，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。除上述主要問(wèn)題外，微課在小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用還出現(xiàn)了其他問(wèn)題，說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教師還沒(méi)有準(zhǔn)確把握微課與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與關(guān)系。

二、在小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課的有效策略

（一）明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)微課的針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)行為的規(guī)范和準(zhǔn)則，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有制訂了明確而又清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能使微課更有針對(duì)性地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究水平。然而，在當(dāng)前的微課應(yīng)用中，教師忽視了制訂明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是迫于新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，才將微課引入到英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有真正理解內(nèi)涵，也沒(méi)有掌握使用微課進(jìn)行教學(xué)的技術(shù)和方法，所以教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也止步不前。為了加強(qiáng)微課教學(xué)模式的針對(duì)性，讓學(xué)生在利用微課自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠不斷提高英語(yǔ)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，教師應(yīng)該在教學(xué)前制訂明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，提高微課內(nèi)容的趣味性和形式的多樣性，并找出課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)制作微課內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷突破學(xué)習(xí)困境，在保持興趣的同時(shí)，也能不斷提升挑戰(zhàn)欲望，為更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)制訂明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅教師能清楚自己的職責(zé)，學(xué)生也能樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升主觀能動(dòng)性。

（二）制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，提升微課的利用效率

教學(xué)計(jì)劃是在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上制訂的教與學(xué)的計(jì)劃，是教師對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。只有教師制訂了恰當(dāng)合理的計(jì)劃，才能保證教學(xué)有序進(jìn)行，否則不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和微課的利用效率。在當(dāng)前的微課應(yīng)用中，教師缺乏制訂合理的教學(xué)計(jì)劃的意識(shí)和能力，將微課視為一種放松學(xué)生身心的形式，未將其作為一種教學(xué)模式和教學(xué)手段，所以微課出現(xiàn)的時(shí)機(jī)總是不恰當(dāng)，不僅不能提高教學(xué)效率，還會(huì)打破教學(xué)的連貫性。為了提升微課的利用效率，教師可以制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，提前規(guī)劃微課的使用范圍和使用規(guī)律，認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的輔助性，不能將其作為教學(xué)的主要方式，要讓微課成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效形式。教師可以在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生通過(guò)微課了解課程的內(nèi)容;也可以在課中讓學(xué)生通過(guò)微課自主了解課程的重難點(diǎn)，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難;還可以在課后復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生通過(guò)微課自主梳理課程內(nèi)容，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（三）合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展微課的使用范圍

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被應(yīng)用在教學(xué)中，成為一種有效的教學(xué)工具。如果在小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，那么微課的使用范圍也能被明顯拓展，學(xué)生的課余時(shí)間就能被有效地利用起來(lái)。但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，只將其作為與家長(zhǎng)聯(lián)系的溝通工具，也沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與微課有機(jī)結(jié)合在一起，無(wú)形中造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。為了拓寬微課的使用范圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與微課結(jié)合在一起，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)上，成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式。教師可以創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)，將微課資源提前下發(fā)到平臺(tái)上，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在遇到困惑或不解時(shí)，在平臺(tái)上與其他同學(xué)討論，或與教師交流。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被延長(zhǎng)，空間也得到了擴(kuò)展，所以他們的學(xué)習(xí)效率也能得到提升。