張帆

摘 要：習(xí)近平總書記發(fā)到甘肅考察張掖市山丹培黎學(xué)校時強調(diào)，西北地區(qū)因自然條件限制，發(fā)展相對落后，區(qū)域之間發(fā)展條件有差異，但在機會公平上不能有差別。要解決這個問題，關(guān)鍵是發(fā)展教育，特別是職業(yè)教育。職業(yè)教育近年來屢被提及，國家先后出臺一系列政策加速完善現(xiàn)代職教體系，我國的職業(yè)教育迎來了黃金發(fā)展期。故立足市場需求，分析目前中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題，提出結(jié)合幼兒園實際操作的中職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，并深入探討將幼兒數(shù)學(xué)核心概念引入中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。以此，提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實際操作能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;數(shù)學(xué)教學(xué);幼兒數(shù)學(xué)核心概念

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.002

近些年，國際上廣泛關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)教育的重要作用。有關(guān)兒童數(shù)學(xué)教育的追蹤研究表明，早期幼兒的數(shù)學(xué)思維力與他們今后的數(shù)學(xué)成績、閱讀水平和就業(yè)能力密切相關(guān)。由于數(shù)學(xué)教育的特殊性，學(xué)校教育和教師對兒童掌握數(shù)學(xué)概念和發(fā)展數(shù)學(xué)能力起著至關(guān)重要的作用。高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)前教育人才勢必會成為各大幼兒教育機構(gòu)爭搶的“香餑餑”。因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)與中職學(xué)生未來發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，應(yīng)該引起學(xué)生、教師以及學(xué)校的高度重視。

一、幼兒數(shù)學(xué)核心概念與中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵探討

幼兒數(shù)學(xué)核心概念，解析了學(xué)齡前兒童在相應(yīng)年齡階段應(yīng)該理解的數(shù)學(xué)概念。這些核心概念以學(xué)齡前兒童數(shù)學(xué)認知發(fā)展和兒童在不同年齡階段對數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識的理解特點為基礎(chǔ)，并參考國際上關(guān)于認知發(fā)展心理學(xué)和早期數(shù)學(xué)教育的相關(guān)研究，對3～6歲年齡階段的兒童在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的早期學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生能夠獲得未來繼續(xù)深造或就業(yè)所需的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，能將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念滲透到未來的幼兒教育工作中去，掌握一定的數(shù)學(xué)方法并能夠運用數(shù)學(xué)能力解決實際問題，兼?zhèn)淞己玫臄?shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，成為社會需要的技術(shù)技能人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

本研究共抽取了天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的100名學(xué)生、天水地區(qū)5個中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的20名數(shù)學(xué)教師以及市周5所幼兒園的13位幼兒園教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)及教師為調(diào)查對象。樣本具有較好的代表性，基本能反映當前中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒園實際操作之間存在的一系列問題。

（一）理論脫離實際

本次研究調(diào)查的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所選用的數(shù)學(xué)教材基本一致，而且已經(jīng)沿用了十年，知識內(nèi)容老舊，理論知識偏多、偏難，實用性以及與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容少，同時趣味性低。從本次的問卷調(diào)查中也能明顯地反映出這種情況：有91%的學(xué)生認為中職數(shù)學(xué)課對他們以后成為幼兒教師幫助不大。有85%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)課的內(nèi)容難、實用性差。98%的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)課沒有興趣。92%的學(xué)生表示不了解3～6歲幼兒應(yīng)該掌握哪些數(shù)學(xué)概念。這表明，目前中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課還只停留在理論層面，與幼兒園實際需求嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生“不愛學(xué)，不會用”。

（二）忽視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校近年來招收的生源普遍以不能錄取到高中的初中畢業(yè)生為主。學(xué)生和家長長期以來對中等職業(yè)教育也存在認識偏差，認為在職業(yè)學(xué)校就可以不用學(xué)習(xí)文化課。這種錯誤認識導(dǎo)致學(xué)生進校后在文化課學(xué)習(xí)上不積極，把主要精力放在音體美等專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)上。學(xué)校的課程安排也是偏重專業(yè)技能課程。在對中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師的訪談中，85%的教師認為數(shù)學(xué)課時安排較少，課程任務(wù)量大。很多訪談教師普遍認為學(xué)校過于偏重學(xué)生的專業(yè)技能成績，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）缺乏數(shù)學(xué)技能實踐

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅限于教室和教材，缺乏對相關(guān)教具的認識和了解，更缺少與未來就業(yè)相關(guān)的實習(xí)機會，教學(xué)形式還是沿用以前的講授模式。而職業(yè)教育的定位是為社會培養(yǎng)各行各業(yè)所需的技術(shù)技能型人才，這就導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生動手能力差，不會把數(shù)學(xué)概念滲透到幼兒的日常生活中來，也不會充分利用現(xiàn)代化教具將幼兒數(shù)學(xué)知識自然地傳授給學(xué)生們。本次調(diào)查的學(xué)生在問卷調(diào)查中普遍反饋，很少有機會接觸到與幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的資料。有半數(shù)以上的學(xué)生表示不了解蒙氏教具等幼兒思維啟蒙教具的內(nèi)涵和用法。在對幼兒園教師的訪談中也了解到，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在彈唱、美術(shù)手工、舞蹈等專業(yè)技能方面普遍能力比較強，而文化素養(yǎng)尤其是數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對較弱。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中做不到“畢業(yè)即上崗”的能力要求，需要幼兒園后期再培訓(xùn)。

由此可見，中職學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)與職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)社會各個行業(yè)領(lǐng)域所需的應(yīng)用型技術(shù)技能人才的內(nèi)涵相背離。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革迫在眉睫。

三、引入幼兒數(shù)學(xué)核心概念的教學(xué)新模式

（一）梳理幼兒數(shù)學(xué)核心概念

幼兒數(shù)學(xué)核心概念，是指兒童在3～6歲這一年齡發(fā)展階段應(yīng)該掌握和努力理解的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最具基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)概念。從“集合與模式”“數(shù)概念與運算”“比較與測量”“幾何與空間”這四大方面的數(shù)學(xué)主題入手，國內(nèi)外一些學(xué)者將學(xué)齡前兒童應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心概念，大致歸納為9個主題。每一個核心概念都包括若干知識要點，例如在幼兒數(shù)學(xué)核心概念中集合這一知識模塊的核心知識要點，主要包括三個方面：根據(jù)物體的屬性可以對集合進行分類、匹配，而且物體也可以根據(jù)屬性的不同組成不同的集合;同一組物體可以按不同的屬性進行分類;集合之間可以進行比較和排序，感知其之間的關(guān)系。這些概念對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說既熟悉又陌生。學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課第一章學(xué)習(xí)了集合概念之后，雖然知道了集合的概念，也能熟練地進行集合之間的運算，但是學(xué)生并不一定能夠自己意識到在我們?nèi)粘Ｉ钪械恼砦锲?、比較物品好壞等都蘊含著集合的相關(guān)知識，而這些日常生活中不經(jīng)意的一句話或?qū)W生進行的普通搭積木的游戲，就是給幼兒滲透數(shù)學(xué)知識最自然、最有效的時機。當學(xué)生沒有機會提前積累這些經(jīng)驗，在日后的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中就不能有效地發(fā)現(xiàn)機會引導(dǎo)幼兒掌握數(shù)學(xué)知識。通過對這些概念要點的梳理、學(xué)習(xí)和探索，可以加深學(xué)生自己對數(shù)學(xué)知識的理解，而一旦學(xué)生很好地內(nèi)化了這些幼兒數(shù)學(xué)核心概念之后，便能在未來的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識地去關(guān)注生活中到處存在的“數(shù)學(xué)”，也能幫助幼兒重新認識一些有意義的結(jié)構(gòu)化活動，達到快樂教學(xué)的目的。