李一鳴

摘 要： 學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課采用“一包一表”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在以教師為主導(dǎo)、幼師生為主體的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)鋼琴知識(shí)與技能，搭建各種展示自我平臺(tái)，構(gòu)建注重學(xué)習(xí)過(guò)程的三維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)幼師生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，全面提高鋼琴技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)前教育 數(shù)碼鋼琴課 一包一表 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 三維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以任務(wù)為主線，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式完成任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職各個(gè)專業(yè)的高效運(yùn)作，我校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課推出以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的“一包一表”（學(xué)習(xí)任務(wù)包和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，包括“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前”教師與幼師生以鋼琴課一個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容共同協(xié)作開(kāi)發(fā)“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包），并運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)給鋼琴學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員的手機(jī)里，通過(guò)集體學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用預(yù)習(xí)預(yù)練“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包）；“課中”以因材施教為教學(xué)原則搭建各種展示自我平臺(tái)匯報(bào)“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包）的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；“課后”即一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，通過(guò)注重任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的“一表”（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表）總結(jié)和反饋任務(wù)學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激勵(lì)（驅(qū)動(dòng)）學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員積極完成“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包）的教學(xué)模式?！耙话槐怼笔侨蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的拓展運(yùn)用，它以“一包一表”的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)“任務(wù)”的有效驅(qū)動(dòng)。

一、實(shí)施“一包一表”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的原因

我校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課在實(shí)施“一包一表”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式之前采用集體授課模式，即一間教室里放著幾十臺(tái)數(shù)碼鋼琴，一位老師同時(shí)面對(duì)幾十位幼師生授課，鋼琴教師在課堂上講理論、示范技能，幼師生在下面進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，這種教學(xué)模式稱為鋼琴集體課。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式存在諸多弊端，課堂上往往是教師在臺(tái)上“滿頭大汗”一節(jié)課，幼師生在下面“逍遙自在”一節(jié)課，造成這個(gè)問(wèn)題主要有下面幾方面原因：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺熱情。

幼師生大部分來(lái)自于初中學(xué)習(xí)的失利者，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差，對(duì)待學(xué)習(xí)有著先天的“恐懼”心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏積極鉆研精神，經(jīng)常課前不按老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)預(yù)練，課后對(duì)于老師課堂上所指出的作業(yè)錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)更正，大大降低了學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)手段缺創(chuàng)新。

數(shù)碼鋼琴集體課雖然節(jié)省了部分教學(xué)資源，但教學(xué)手段仍然采用“填鴨式”的“三步曲”，即教師說(shuō)教示范-幼師生簡(jiǎn)單模仿；幼師生練習(xí)-教師糾正；幼師生再練。這種教學(xué)手段，教師是“說(shuō)教王”，突出的是教師反復(fù)的說(shuō)教，因而教學(xué)手段單一乏味，課堂師生之間互動(dòng)少、課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺合理。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沿用傳統(tǒng)的一次單元、期中、期末考試等“一錘定音”式“論英雄”，再根據(jù)成績(jī)高低排名次、評(píng)優(yōu)評(píng)先等，這種簡(jiǎn)單、粗暴的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重打擊了幼師生的自尊心，導(dǎo)致她們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的自信心“漸行漸遠(yuǎn)”。

鑒于以上問(wèn)題，我們采用“一包一表”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼師生團(tuán)體協(xié)作精神、提高創(chuàng)新思維、善于研究問(wèn)題的能力。

二、實(shí)施“一包一表”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“一包一表”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以鋼琴教師為主導(dǎo)，幼師生為主體，在互動(dòng)協(xié)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼琴理論知識(shí)和技能的建構(gòu)，幼師生在“做中教”、“做中學(xué)”的職業(yè)教育課程改革理念下完成對(duì)鋼琴理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有以下優(yōu)點(diǎn)，如表1：

三、“一包一表”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探究

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)?！?/p>

數(shù)碼鋼琴課是一門(mén)集現(xiàn)代信息技術(shù)、音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂(lè)情感表達(dá)、鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)等于一體的綜合技能課，對(duì)于剛剛接觸鋼琴學(xué)習(xí)的幼師生來(lái)說(shuō)存在不小的難度，如何引導(dǎo)幼師生學(xué)好這門(mén)技能課是每位鋼琴教師一直在思考的問(wèn)題。

“一包一表”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“課前”（新課授課前）、“課中”（課堂中）、“課后”（學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重視鋼琴教師的啟發(fā)誘導(dǎo)的主導(dǎo)作用，以幼師生為主體協(xié)作參與“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包）的開(kāi)發(fā)；以因材施教為原則搭建各種展示自我平臺(tái)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；注重學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)激勵(lì)幼師生學(xué)習(xí)；讓幼師生在“做中教”、“做中學(xué)”的過(guò)程中建構(gòu)鋼琴知識(shí)與技能，使她們成為課堂的主人。

（一）“課前”開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)包，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“課前”即鋼琴新課授課前，教師引導(dǎo)幼師生互動(dòng)協(xié)作開(kāi)發(fā)由鋼琴學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)向文檔等組成的“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包），在“妙趣橫生”的開(kāi)發(fā)過(guò)程中提高幼師生善于觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題能力，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中建構(gòu)鋼琴知識(shí)與技能。

1.成立動(dòng)態(tài)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

鋼琴學(xué)習(xí)能力因人而異，因此把學(xué)習(xí)能力相近的幼師生根據(jù)“同組同質(zhì)”的分組原則，每6～8位幼師生劃分為一組，每組選出一位學(xué)習(xí)能力較好的幼師生作為組長(zhǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的作用是共同制作“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包），并組織新課前預(yù)習(xí)預(yù)練、小組成員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

2.協(xié)作開(kāi)發(fā)技能學(xué)習(xí)視頻。

鋼琴新課授課前教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備錄影工具、布置錄影場(chǎng)地、維持場(chǎng)地秩序、共同確定錄影內(nèi)容等，把一個(gè)學(xué)習(xí)單元里的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)錄制成學(xué)習(xí)視頻。比如學(xué)習(xí)單元里關(guān)于正確坐姿、正確手型等，在鋼琴教師示范下拍成學(xué)習(xí)視頻。再如把音階、和弦、琶音、練習(xí)曲、樂(lè)曲等分門(mén)別類制作成小小的學(xué)習(xí)視頻，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)里，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)預(yù)練。

3.協(xié)同制作學(xué)習(xí)導(dǎo)向文檔。

學(xué)習(xí)導(dǎo)向文檔由指導(dǎo)學(xué)習(xí)的文字說(shuō)明或者圖片組成。在教師指導(dǎo)下，利用幼師生美術(shù)手工制作技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，把鋼琴學(xué)習(xí)的章節(jié)、單元知識(shí)等制作成指導(dǎo)學(xué)習(xí)的電子文檔、卡通圖片等，遇到難以掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用游戲、角色扮演等加深理解，比如在講解三和弦do、mi、sol的轉(zhuǎn)位時(shí)，我讓三位音樂(lè)基礎(chǔ)較好的幼師生手持制作代表do、mi、sol的卡通圖片進(jìn)行位置互換，并用準(zhǔn)確的音高唱出來(lái)，終于讓幼師生明白了和弦原位、一轉(zhuǎn)、二轉(zhuǎn)的原理，幼師生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握了知識(shí)，同時(shí)活躍了課堂。

（二）“課中”搭建自我展示平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生自我欣賞。

以因材施教為原則搭建個(gè)別課、小組課、觀摩課等多種幼師生展示自我的平臺(tái)，在幼師生展示自己才藝的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.搭建學(xué)生自我展示平臺(tái)，定期舉行觀摩課。

搭建幼師生自我展示平臺(tái)，即幼師生每個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后開(kāi)展一次教學(xué)觀摩課，協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員定期匯報(bào)“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包）的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互相點(diǎn)評(píng)方式指出學(xué)習(xí)上的不足，小組成員榮辱與共，及時(shí)反饋鋼琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)、要求、技巧等方面的缺陷。

2.以因材施教為教學(xué)原則，定期舉行小組課。

幼師生鋼琴學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，同組成員學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸拉開(kāi)距離，小組成員將接受學(xué)習(xí)程度不一樣的“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包），因此在每個(gè)學(xué)習(xí)單元完成后要根據(jù)實(shí)際情況重新分組，任務(wù)學(xué)習(xí)完成度相近的重新安排在同一組，并定期以小組為單位授課。

3.正視學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異，定期舉行個(gè)別課。

鋼琴學(xué)習(xí)能力因人而異，因此定期輪流指定幼師生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，深入細(xì)致地指出她們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、較快完成“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包）的幼師生，要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)增加一些難度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則要降低難度，并根據(jù)情況布置針對(duì)性的練習(xí)，比如《哈農(nóng)》、《鋼琴進(jìn)階》等練習(xí)針對(duì)手指獨(dú)立性差的幼師生；《車爾尼7 1 8》、《左手音階、琶音》等練習(xí)針對(duì)左手不靈活的幼師生；《巴赫初級(jí)鋼琴曲》練習(xí)針對(duì)雙手協(xié)調(diào)性差的幼師生。

（三）“課后”構(gòu)建三維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)有效驅(qū)動(dòng)。

改變傳統(tǒng)鋼琴課“一錘定音”式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重新構(gòu)建以“學(xué)習(xí)能力”、“社會(huì)能力”、“專業(yè)能力”為基礎(chǔ)的“三維”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，一次單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包）的學(xué)習(xí)情況通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等綜合評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，注重評(píng)價(jià)幼師生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新思考問(wèn)題能力等，激發(fā)（驅(qū)動(dòng)）幼師生學(xué)習(xí)興趣，如表2：

1.學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)主要是針對(duì)幼師生是否充分利用鋼琴“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包）的學(xué)習(xí)內(nèi)容參與學(xué)習(xí)、課前是否預(yù)習(xí)預(yù)練等。

2.社會(huì)能力評(píng)價(jià)。

社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，社會(huì)能力評(píng)價(jià)主要考查幼師生是否積極參與鋼琴“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包）的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、是否認(rèn)真聽(tīng)課并做好筆記、主動(dòng)提問(wèn)、保持琴室衛(wèi)生等。

3.專業(yè)能力評(píng)價(jià)。

專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與其相應(yīng)的知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力上的考核主要是考查幼師生“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包）的鋼琴理論知識(shí)和彈奏技術(shù)掌握情況等。

總之，“一包一表”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)鋼琴集體課單調(diào)、乏味的教學(xué)模式，教師與幼師生在共同制作“一包”（學(xué)習(xí)任務(wù)包）的過(guò)程中建構(gòu)了知識(shí)與技能，提高了創(chuàng)新思維和問(wèn)題研究能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；課中搭建多種展示自我平臺(tái)和課后構(gòu)建科學(xué)合理，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的“三維”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激發(fā)了幼師生的學(xué)習(xí)興趣，改變了幼師生由原來(lái)“厭學(xué)”、“畏學(xué)”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度為“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了幼師生鋼琴技術(shù)水平的全面提高，為今后的就業(yè)做好了準(zhǔn)備。

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