張?chǎng)卧?張威

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，而目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式缺乏多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高，單詞靈活運(yùn)用程度低，因此，如何提升詞匯教學(xué)的有效性成為教師關(guān)注的課題。本文基于Michael Lewis的詞塊教學(xué)法理論，對(duì)詞塊進(jìn)行分類(lèi)，并從輸入、掌握、產(chǎn)出三個(gè)方面分析詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略，以及其對(duì)詞匯教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】詞塊;詞塊教學(xué);高中英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張?chǎng)卧拢?997-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)，研究生， 研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）;張威，長(zhǎng)春師范大學(xué)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

詞匯作為認(rèn)識(shí)句子、語(yǔ)篇的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，其閱讀、翻譯以及交際水平就越高。目前高中英語(yǔ)考試大綱要求考生掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及所學(xué)功能意念和話(huà)題，要求詞匯量為3500左右，而學(xué)生真正掌握的詞匯量遠(yuǎn)不及3500詞。且高考對(duì)于詞匯的考察越來(lái)越趨于靈活，更多時(shí)候會(huì)考查單詞在不同語(yǔ)境中的不同含義，在閱讀中遇到生詞的情況也越來(lái)越多見(jiàn)。高中英語(yǔ)教師在教授詞匯時(shí)，一般是在學(xué)習(xí)新的單元之前，教師通常將單詞表內(nèi)生詞分一次或多次教授，其主要教學(xué)手段是先聽(tīng)生詞錄音，讓學(xué)生跟讀，再找學(xué)生領(lǐng)讀，接下來(lái)逐詞進(jìn)行講解，主要是通過(guò)例句，翻譯等手段。教師在課堂講授完畢后，學(xué)生課下自主進(jìn)行背誦，下一堂課前教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢查，一般采用的方法是教師讀英文或中文，學(xué)生進(jìn)行拼寫(xiě)。

這樣的模式存在諸多問(wèn)題。首先，教師在教授新單詞時(shí)，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境，在練習(xí)時(shí)機(jī)械地采用填空、造句的模式，學(xué)生只了解了詞匯的形、義，卻無(wú)法理解其在篇章中的真實(shí)含義及所反映的文化含義。因此教師孤立地講解單詞不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解。其次，教師對(duì)單詞進(jìn)行講解時(shí)，通常是教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師將漢語(yǔ)意思告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行中英對(duì)照學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生背單詞時(shí)都是默念漢語(yǔ)意思，然后將單詞進(jìn)行拼寫(xiě)，進(jìn)行機(jī)械記憶。這種形式十分枯燥，不利于學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間記憶，學(xué)生對(duì)單詞的理解僅停留在表層，依舊不會(huì)靈活使用單詞，再者無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由此可見(jiàn)，目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在諸多弊端，詞匯教學(xué)手段及方法還需進(jìn)行完善。

詞塊教學(xué)詞塊教學(xué)引入我國(guó)的時(shí)間較晚，其逐漸被人所重視。詞塊在日常生活出現(xiàn)頻率較多、意義相對(duì)固定，把詞塊作為詞匯教學(xué)中最小的單位去教與學(xué)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。本文基于詞塊教學(xué)理論，對(duì)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行探究，將詞塊教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，意在改善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況，探討其對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的積極影響。

二、詞塊的定義與分類(lèi)

1.定義。當(dāng)前學(xué)界對(duì)于詞塊未有統(tǒng)一的定義，不同學(xué)者根據(jù)自己的研巧與探索對(duì)詞塊做出了不同的闡釋。李輝認(rèn)為Peter分析語(yǔ)言中充斥的多詞短語(yǔ)和句型，發(fā)現(xiàn)它們形式相對(duì)固定，具有高頻性和較強(qiáng)的語(yǔ)境性，將其稱(chēng)為言語(yǔ)公式（Speech Formula）。Wray認(rèn)為詞塊是或連續(xù)或間斷的詞匯組成的序列，這些序列儲(chǔ)存在記憶中在需要的時(shí)候可不經(jīng)過(guò)語(yǔ)法分析而被立即調(diào)用，因此詞塊最大的特點(diǎn)是預(yù)制性。

基于以上，本文將詞塊定義為： 詞塊是相對(duì)穩(wěn)定的詞的搭配組合，其中包括多詞結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用語(yǔ)、半固定式表達(dá)等。

2.分類(lèi)。

本文根據(jù)Michael Lewis的理論將詞塊分類(lèi)為以下四類(lèi)：

單詞及多詞結(jié)構(gòu)：前者是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的單個(gè)單詞，如finish、remember等。后者是指固定搭配，不能輕易換詞或拆開(kāi)的詞組。如as far as I know、as the matter of fact等。

詞組搭配或者詞的伙伴關(guān)系：是高頻共現(xiàn)的詞匯組合，常見(jiàn)的有動(dòng)詞+名詞組，形容詞+名詞組合。如in the morning、get off等。

習(xí)慣用語(yǔ)：多為含有語(yǔ)境意義的詞組，形式相對(duì)固定或半固定，常包括諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、客套話(huà)等。如“It's my honor...、you'd better...”等。

半固定式表達(dá)：也叫句子框架及引語(yǔ)，有特定語(yǔ)用功能。如“in the first place...”等。

三、詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中識(shí)別提取詞塊的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主尋找詞塊的能力。改變教師的主體地位，使學(xué)生成為課堂主體。如在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)前，先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將文章中其認(rèn)為是詞組搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或半固定式表達(dá)的語(yǔ)塊進(jìn)行標(biāo)記，在課堂上，教師對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生驗(yàn)證自己在預(yù)習(xí)時(shí)尋找到的語(yǔ)塊是否正確，教師在講解時(shí)應(yīng)著重講解容易出錯(cuò)的語(yǔ)塊。

2.復(fù)現(xiàn)詞塊，鞏固掌握詞塊知識(shí)。

（1）結(jié)合語(yǔ)境，強(qiáng)化詞塊理解。學(xué)生在進(jìn)行詞匯練習(xí)時(shí)，常常只關(guān)注單個(gè)詞的含義，練習(xí)的主要形式是用單詞的適當(dāng)形式填空、根據(jù)首字母填寫(xiě)單詞、用所給詞組造句等。并沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，無(wú)法理解單詞的引申含義。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在完整的語(yǔ)境中填寫(xiě)詞塊。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶。

（2）借助話(huà)題或功能，形成詞塊網(wǎng)絡(luò)。心理學(xué)家指出，詞匯并不是孤立的存在于人腦之中，詞與詞之間的所有信息是以網(wǎng)絡(luò)的形式鏈接并分門(mén)別類(lèi)地存儲(chǔ)起來(lái)的。因此教師應(yīng)注意幫助學(xué)生建立起豐富的詞塊網(wǎng)絡(luò)。在Lewis分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)中，第三類(lèi)為詞塊習(xí)慣用語(yǔ)，即具有語(yǔ)用功能的形式固定或半固定的單詞組合，如表示同意或不同意的相關(guān)詞塊，以及詢(xún)問(wèn)意見(jiàn)和給出意見(jiàn)的相關(guān)詞塊。教師可根據(jù)話(huà)題等相關(guān)功能對(duì)詞塊進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生建立詞塊網(wǎng)絡(luò)，從而更好地進(jìn)行交際。

（3）借助語(yǔ)篇框架，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。Lewis的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)中第四類(lèi)為半固定式表達(dá)：也叫句子框架及引語(yǔ)，有特定語(yǔ)用功能，學(xué)生掌握此類(lèi)詞塊可以幫助形成篇章意識(shí)并提高寫(xiě)作能力。

（4）進(jìn)行搭配練習(xí)，對(duì)固定搭配進(jìn)行記憶。詞組搭配或者詞的伙伴關(guān)系，是指高頻共現(xiàn)的詞匯組合，對(duì)固定搭配進(jìn)行記憶有利于學(xué)生正確使用高頻的詞匯搭配，并能清晰分辨相近形式的固定搭配，在進(jìn)行篇章閱讀時(shí)不易出錯(cuò)。

3.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用詞塊的能力。學(xué)習(xí)詞塊的最終目的是運(yùn)用詞塊，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用詞塊的能力。首先可以通過(guò)對(duì)文章的復(fù)述進(jìn)行培養(yǎng)。教師向?qū)W生列舉出該文章中的重點(diǎn)詞塊，讓學(xué)生根據(jù)詞塊進(jìn)行全文復(fù)述。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也使學(xué)生能夠抓住文章主旨及段落大意，更好的理解文章。其次教師可以通過(guò)角色扮演、情景會(huì)話(huà)等課堂游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)塊進(jìn)行交際表達(dá)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的興趣。再者教師可以通過(guò)書(shū)面表達(dá)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用詞塊的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

詞塊教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，詞塊教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。陶冉冉（2013）認(rèn)為詞塊的各個(gè)成分之間受到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配的雙重限制，在使用時(shí)可以從記憶庫(kù)中即取即用。即便有些詞塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所變化，但其變化也是十分細(xì)微的，同樣要比記憶一個(gè)個(gè)孤立的單詞要容易的多。并且每一個(gè)詞塊都有自己相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境，所以學(xué)生在提取記憶時(shí)更容易。

其次，增強(qiáng)了學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力。Miller在做了大量的研究之后的指出：人的短時(shí)記憶信息容量為5-9個(gè)組塊，不同的組塊承載著的信息量也存在差異，一個(gè)組塊可以是一個(gè)數(shù)字或一個(gè)字母，也可以是多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的數(shù)字組成的數(shù)字串、多個(gè)字母組成的單詞等。因此詞塊作為單詞的組合，在使用時(shí)比孤立的單詞更加實(shí)用，詞塊對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶難度并不大，并且在記憶詞塊后更容易產(chǎn)出句子。

最后，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在了解如何學(xué)習(xí)詞塊后，可以自主對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，并結(jié)合語(yǔ)境運(yùn)用詞塊，在課下可以自主對(duì)詞塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在以后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)歸納詞塊的技能，能夠自主進(jìn)行文章中詞塊的分類(lèi)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，筆者首先提出了在目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的弊端，進(jìn)而介紹了詞塊的定義與分類(lèi)，繼而闡述了詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略，最后說(shuō)明了詞塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要意義。因此教師應(yīng)重視詞塊教學(xué)，抓住其優(yōu)勢(shì)，完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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