【摘要】語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫四個(gè)部分，寫則是其中的四分之一，占據(jù)著重要的位置。高考關(guān)于英語考試的設(shè)置，寫作是以一個(gè)獨(dú)立的模塊出現(xiàn)的，占據(jù)著較大的分值，可見英語寫作教學(xué)的重要性。高中英語寫作教學(xué)對(duì)于多數(shù)英語教師來說都是教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)，這是因?yàn)槎鄶?shù)教師在高中英語教學(xué)中都將閱讀與寫作相分離。該文將分析高中英語教學(xué)中存在的問題，并給出以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用技巧，希望以讀促寫的方式能夠在高中英語寫作教學(xué)中得到真正的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;高中;英語寫作;教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】任娟，寧夏固原市第一中學(xué)。

引言

高中是提升學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時(shí)期，寫作能力則是其英語能力提升的重要部分。寫作作為高考中的獨(dú)立模塊，其分值在英語總成績中占據(jù)著較大的比重。寫作能力關(guān)系著高中生的考試成績，更關(guān)系著其未來的發(fā)展。如果說閱讀是高中生英語知識(shí)的輸入過程，那么寫作則是其知識(shí)的輸出過程，知識(shí)的輸入與輸出，才能構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。輸入與輸出的結(jié)合則是以讀促寫方式的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)使用一定的應(yīng)用技巧，讓以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮其作用，促進(jìn)高中生英語寫作水平提升到新的層次。

一、簡析高中英語寫作教學(xué)中的問題

1.教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏重視。高中英語寫作教學(xué)無疑在英語整體教學(xué)中有著非常的位置。但是，教師對(duì)于此部分的教授缺乏重視，并未著重對(duì)高中生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并未將某堂課作為專門的寫作提升課，講授一些寫作方法，對(duì)高中生加以訓(xùn)練和指導(dǎo)[1]。大部分教師的方式都是在講授書本內(nèi)容或者語法知識(shí)的時(shí)候，順帶一起講授寫作部分的內(nèi)容，將重點(diǎn)的句子或者語法讓高中生做好標(biāo)記，以便能將此語法運(yùn)用到寫作之中。對(duì)于每個(gè)單元或者相應(yīng)的測試卷中涉及的英語寫作，教師也并未做過多的講解，只是給出標(biāo)準(zhǔn)的范文，讓高中生背誦和記憶。

2.教學(xué)理念陳舊。高中的英語教師多是具有一定的從業(yè)年限的教師，此部分教師的教學(xué)理念往往受傳統(tǒng)理念的影響較為嚴(yán)重，一心認(rèn)為傳統(tǒng)方式最為有效，自己也是從這樣的方式下學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的，此方式無可替代，對(duì)于新的理念和方式的接受度較低。第一是自己本身不愿接受，第二是對(duì)于新思想、新理念、新方式存在一定的質(zhì)疑。因此，在其教學(xué)中“灌輸式”的方式最為常見，導(dǎo)致高中生的思維受限，也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，寫作水平則在短時(shí)間內(nèi)很難提升。當(dāng)然，也有部分高中英語教師對(duì)寫作教學(xué)給予了一定的重視，并樂于接受新思想。但是，因經(jīng)驗(yàn)匱乏，還未探尋出高效的教學(xué)方式，高中生的寫作能力的提升收效甚微。

3.缺乏對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。通常情況下，教師將時(shí)間和精力主要集中在寫作后，而非寫作之前。在寫作前教師缺乏對(duì)高中生的思路的引導(dǎo)和方法的指導(dǎo)，而是在寫作完成后，對(duì)其寫作的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析，對(duì)于寫作中的錯(cuò)誤語法、單詞會(huì)進(jìn)行簡單的標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)要求寫作的主題，結(jié)合寫作內(nèi)容對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)分[2]。接著，大多數(shù)教師的做法都是給出范文，讓其對(duì)照范文，反觀自己的寫作，學(xué)習(xí)和借鑒范文中的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)際上這樣的方式對(duì)于高中生的幫助并不大，在寫作前沒有相應(yīng)的輸入，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，在寫作后標(biāo)準(zhǔn)的范文會(huì)給高中生帶來一種無形的壓力，影響其學(xué)習(xí)。

二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的技巧

1.引導(dǎo)高中生在閱讀中積累詞匯。詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯，何談?wù)Z言。詞匯猶如建筑地基中的一塊塊的堅(jiān)石，只有石塊足夠充足和堅(jiān)硬，建筑物的地基方能更穩(wěn)固。類比到英語寫作之中，詞匯足夠充足和豐富，構(gòu)成的句子才會(huì)更精準(zhǔn)[3]。因此，高中生寫作水平的提升需要豐富的詞匯為支撐。部分教師在教學(xué)中對(duì)于詞匯的講解是圍繞教科書中的知識(shí)而展開的，希望高中生能夠熟練掌握書本中的詞匯。然書本中的詞匯是不足以支撐高中階段的英語學(xué)習(xí)的，在平時(shí)的閱讀材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些超出書本范圍的詞匯，教師也可以引導(dǎo)高中生對(duì)閱讀中的詞匯加以積累，掌握更多的詞匯量，能夠幫助高中生在面對(duì)各種類型、話題的寫作時(shí)，能夠輕松應(yīng)對(duì)。

例如：以高中人教版“Travelling around”的內(nèi)容為例，此部分的主題是圍繞旅行展開的，教師除要要求高中生記憶此單元內(nèi)的重點(diǎn)的單詞之外，還應(yīng)帶領(lǐng)高中生進(jìn)行閱讀。教師可以搜集相關(guān)資料，尋找1-2篇有關(guān)于以旅行為主題的文章，帶領(lǐng)高中生一起進(jìn)行閱讀，待閱讀完成之后，教師一則引導(dǎo)高中生將文章中的重點(diǎn)詞匯做積累，理解其含義和用法的基礎(chǔ)之上，將其熟練記憶在心里。而后可以開展小練筆活動(dòng)，參照文章中的語法，對(duì)其進(jìn)行仿寫，至少進(jìn)行1-2處的仿寫練習(xí)，為其寫作能力的提升做好充足的準(zhǔn)備。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章之中的寫作思路。優(yōu)秀的文章離不開巧妙的布局和構(gòu)思，文章的層次鮮明，結(jié)構(gòu)合理，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，加之內(nèi)容豐富，才能稱之為一篇優(yōu)秀的文章[4]。然大部分的高中生寫作的文章中其邏輯、層次、內(nèi)容都尚有很大的進(jìn)步空間，上下文的內(nèi)容不連貫，結(jié)構(gòu)不合理、主題不突出等都是高中生寫作中的重點(diǎn)問題。為此，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行合理的構(gòu)思和布局十分重要，這則需要學(xué)生具備一定的寫作思路。教師應(yīng)在閱讀之中，引導(dǎo)高中生分析其寫作思維，并鍛煉其寫作思維，讓其能夠在看到寫作主題之后，先形成明確的思路，知道文章應(yīng)分為幾個(gè)段落，每個(gè)段落的主要內(nèi)容是什么，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行完整的布局。

例如：以“Sports and fitness”的內(nèi)容為例，本單元學(xué)習(xí)的主題是關(guān)于體育與健身而展開的。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索豐富的教學(xué)資源將符合高中階段難度的相關(guān)范文搜集起來，篩選3-5篇范文打印出來，高中生人手一份。教師可以在課堂之上留出時(shí)間，引導(dǎo)初中生閱讀搜集到的文章，從中明選取一篇自己認(rèn)為較為優(yōu)秀的范文，先提煉其寫作思路，再進(jìn)行思路仿寫。如以“The importance of physical exercise”為例，在文章的首段是通過名言的方式引出了運(yùn)動(dòng)與健身的重要性，運(yùn)動(dòng)能幫助我們生活得更加幸福。在第二段，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)能夠帶給我們身體怎樣的幫助，如協(xié)調(diào)我們的身體，改善我們的心情，提高我們的反應(yīng)能力等等，并都有舉例。最后一段，則是進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)與健身的重要性。教師可以組織高中生仿照其思路進(jìn)行仿寫，長期進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，能夠幫助高中生形成自身的寫作思維，也能鍛煉其寫作能力。

3.引導(dǎo)高中生體會(huì)閱讀文章中的情感。以讀促寫的應(yīng)用除了體現(xiàn)在積累詞匯，學(xué)習(xí)思路之外，還應(yīng)體現(xiàn)在情感上。優(yōu)秀的文章離不開其作者的真實(shí)情感，作者的文章之中或許并沒有明確表達(dá)情感的句子，但是從作者的文字之中能夠讀出其情感。這則要求高中生在面對(duì)任何文章之時(shí)，能夠?qū)ζ鋬?nèi)容進(jìn)行深度感悟，感受到作者的情感表達(dá)。同時(shí)，高中生在閱讀完成之后，也應(yīng)準(zhǔn)確把握文章的主旨。然高中生在閱讀之時(shí)，通常只是大致閱讀內(nèi)容，了解其大致含義，并未進(jìn)行深度閱讀。為此，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，讓其能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的分析，感悟作者的情感。只有感悟其情感，才能豐富其情感體驗(yàn)，使自身創(chuàng)作的文章更具深度，情感也更為細(xì)膩。

例如：以“Natural disasters”單元中的“The night the earth didn't sleep”文章為例，單看題目，可能難以想象文中的內(nèi)容。教師可以讓高中生思考為什么這一晚地球沒有睡覺，地球上到底發(fā)生了什么，才會(huì)一夜未眠？高中生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中尋找答案，其閱讀才會(huì)更深入，教師可以與高中生一起閱讀，并引導(dǎo)其感悟文章中的情感。通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，文章是關(guān)于唐山地震的描寫，主要從地震前的預(yù)兆、地震后城市的變化、動(dòng)物和人員的傷亡情況以及在社會(huì)各界的救援和幫助下，唐山重新恢復(fù)了生機(jī)的表現(xiàn)而展開的描寫。教師可以給高中生展示一些關(guān)于此次地震的相關(guān)圖片或者視頻片段，結(jié)合文章的內(nèi)容，詢問高中生的感受，讓高中生能夠感受到自然災(zāi)害的無情，體會(huì)到文中的人文情感。同時(shí)，也能提升其英語寫作能力。

4.注重高中生閱讀興趣的激發(fā)。以讀促寫的前提是讀，而閱讀過程或者教師的閱讀教學(xué)方式過于乏味，高中生的興趣則會(huì)逐漸降低。因此，以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要做的則是調(diào)動(dòng)高中生的閱讀興趣[5]。信息技術(shù)的應(yīng)用則為其教師教學(xué)提出了便利的條件，利用其生動(dòng)的畫面，動(dòng)人的內(nèi)容，能夠吸引高中生的目光，引起其好奇。教師可以在開展某個(gè)主題或者謀篇文章的時(shí)，以此方式作為閱讀導(dǎo)入，能將枯燥的閱讀教學(xué)變得不再枯燥，為以讀促寫的實(shí)施提供條件。

例如：以“Festivals and celebrations”中的“Why do we celebrate festival”此篇閱讀為例，對(duì)于文中所提到中秋節(jié)和春節(jié)等節(jié)日的習(xí)俗和慶?；顒?dòng)高中生都十分了解，而對(duì)于文章中提到的古埃及的豐收節(jié)，相信高中大多并不了解。教師可以在閱讀之前，將文章中提到的古埃及豐收節(jié)慶?；顒?dòng)中舞蹈、盛宴以及體育等相關(guān)的圖片一張張地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并提問高中生是否知道多媒體中的圖片是哪個(gè)國家關(guān)于哪個(gè)節(jié)日的慶祝活動(dòng)？相信高中生對(duì)比都會(huì)深感疑惑，在成功引起其好奇之后，閱讀的開展也會(huì)更為順利。高中生定會(huì)細(xì)細(xì)閱讀文章內(nèi)容，也能從內(nèi)容之中了解關(guān)于圖片中節(jié)日和慶?；顒?dòng)。在閱讀完成之后，教師可以提問高中生What other interesting festivals and celebrations do you know？“Why do you think people celebrate different festival？”給其留出時(shí)間思考和組織語言，高中生們回答之時(shí)，其語言組織和語言表達(dá)能力也會(huì)提升，對(duì)今后的寫作有著重要的幫助。

結(jié)語

綜上所述，以讀促寫的運(yùn)用決定了閱讀與寫作在高中英語課堂教學(xué)中的狀態(tài)，兩者不再以單獨(dú)的模塊出現(xiàn)，而是共同出現(xiàn)，互不分離。因此，以讀促寫的方式必將推動(dòng)高中英語的寫作教學(xué)走上一個(gè)階梯，只需教師準(zhǔn)確掌握應(yīng)用的方式即可。教師應(yīng)從陳舊的教學(xué)理念中解脫出來，將閱讀與寫作充分的融入一起，讓高中生在閱讀拓展詞匯，在閱讀中鍛煉寫作思維，感悟情感，以促進(jìn)其寫作能力的提升，提升高中英語寫作教學(xué)以及整體教學(xué)的有效性。

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