趙丹丹

摘? 要：基于科技的高速發(fā)展，人們迎來(lái)了“微時(shí)代”，在這一背景下如何提升高校思想政治理論課教學(xué)效率與質(zhì)量，是目前的重點(diǎn)研究課題，高校也在積極探索有效的解決途徑。將“微課”引入高校思想政治理論課中，在提升整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)此，本文將著眼思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，簡(jiǎn)要分析“微課”的相關(guān)應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);思想政治理論課;微課;高校

中圖分類號(hào)：G641;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）11-00-02

依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造的課堂教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與思想政治理論水平。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與接受文化教育的主要場(chǎng)所，也是促進(jìn)其知識(shí)和技能綜合發(fā)展的搖籃。處在“微時(shí)代”的今天，高校學(xué)生可通過(guò)多元渠道獲取信息的同時(shí)也會(huì)分散注意力，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂中未能緊跟教師的思路，影響對(duì)新知的學(xué)習(xí)與掌握。由此可見，掌握好微課教育模式的“度”、充分發(fā)揮其實(shí)際效用十分重要。

一、高校思想政治理論課應(yīng)用微課原則

第一，開放共享。從某種角度來(lái)講，思想政治理論微課屬于課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合形成的產(chǎn)物。那么，無(wú)論是微課教學(xué)設(shè)計(jì)還是微課開發(fā)均需要遵循一定的開放共享原則，重點(diǎn)表現(xiàn)在簡(jiǎn)約性、用戶性、實(shí)效性與創(chuàng)造性。首先，用戶性是基礎(chǔ)。高校學(xué)生群體是微課的重點(diǎn)受眾，在教學(xué)過(guò)程中需關(guān)注用戶針對(duì)觀點(diǎn)共享與開放學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。而思政教師作為微課技術(shù)應(yīng)用者，其便捷性呈現(xiàn)在減少管理傳統(tǒng)課堂教學(xué)的額外環(huán)節(jié)，如維持上課紀(jì)律等。其次，創(chuàng)造性是核心。思想政治理論課是學(xué)校意識(shí)形態(tài)的重要陣地，教學(xué)技術(shù)不僅要做到與時(shí)俱進(jìn)，更應(yīng)基于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求創(chuàng)新設(shè)計(jì)開發(fā)思路。再次，簡(jiǎn)約性是關(guān)鍵。教學(xué)形式的“簡(jiǎn)”與教學(xué)內(nèi)容的“精”，應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容與組織形式的精簡(jiǎn)化，從而提升思想政治理論課的針對(duì)性與可探究性。最后，實(shí)效性是最終旨?xì)w。設(shè)計(jì)開發(fā)微課的最終目的是教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。應(yīng)用微課在達(dá)到開放教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于“教”和“學(xué)”雙向發(fā)展。

第二，政治導(dǎo)向。設(shè)計(jì)高校思想政治理論微課，一定要將馬克思主義理論作為指導(dǎo)。所以，應(yīng)在微課內(nèi)容中滲透科學(xué)理論，以最新馬克思主義中國(guó)化成果武裝高校學(xué)生頭腦。在微課設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持社會(huì)主義導(dǎo)向，內(nèi)容和國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題相貼合，以瀝青有關(guān)教學(xué)概念與內(nèi)涵作為前提。堅(jiān)持“以人為本”原則，引導(dǎo)高校學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，處在一定理論高度提升思維域限。由此，有利于引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史必然與人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，從而堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想。

第三，精細(xì)化處理。微課設(shè)計(jì)形式是流媒體與程序化，核心目的是提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果，本質(zhì)是完全且簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。思想政治理論微課應(yīng)充分發(fā)揮“微而精”“小而全”與“研發(fā)易”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，選定學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)深入研究學(xué)習(xí)的需求加以設(shè)計(jì)開發(fā)，以移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)延伸課外的理論知識(shí)，以此補(bǔ)充、輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)[1]。通過(guò)教師開發(fā)設(shè)計(jì)思想政治理論微課，能使其接觸更多碎片化教學(xué)與微課輔助教學(xué)理念、方法，幫助教師探尋專業(yè)核心細(xì)節(jié)，在其中進(jìn)行反思、研究以及再創(chuàng)造。除此之外，微課自身的設(shè)計(jì)理念也是將知識(shí)內(nèi)容變?yōu)橹黝}場(chǎng)景微元，突出學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)用微課教學(xué)要點(diǎn)分析

第一，微課選題。例如在第六章中，主要講解法律、憲法以及建設(shè)法治體系。教師在對(duì)微課主題進(jìn)行選取時(shí)，可選擇“我國(guó)實(shí)體與程序法律部門”或者是“法律的產(chǎn)生與發(fā)展”等知識(shí)點(diǎn)，將其制作成教學(xué)微視頻后，學(xué)生可以反復(fù)瀏覽與學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)選取教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)與相對(duì)重復(fù)的內(nèi)容制成微課。以“繼承愛國(guó)傳統(tǒng) 弘揚(yáng)中國(guó)精神”為例，“愛國(guó)主義”幾乎貫徹授課內(nèi)容始終，對(duì)此教師可以將中國(guó)不同歷史發(fā)展階段，關(guān)于愛國(guó)主義的內(nèi)容與內(nèi)涵制成微課，或是結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)將愛國(guó)主義融入其中，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)。以“兩會(huì)”為例，教師可針對(duì)“兩會(huì)”表述對(duì)比設(shè)計(jì)，對(duì)比認(rèn)識(shí)“人大”與“政協(xié)”“議案”與“提案”“參政議政”與“行使權(quán)力”。錄制微課的前提是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞會(huì)對(duì)微課具體效果造成直接影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)后、微課錄制前，教師還要準(zhǔn)備好微課教案、有關(guān)素材、微課課件等。教案需做到語(yǔ)言精練、突出重點(diǎn)，收集微課有關(guān)素材需依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案尋找有關(guān)音視頻、圖片等。制作微課課件要關(guān)注篇幅與底色。

第三，微課應(yīng)用?，F(xiàn)階段微課視頻形式相對(duì)單一，主要是在PPT中插入教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)開發(fā)更能引起學(xué)生興趣的課堂視頻模式。還有一些微課視頻存在明顯的剪輯痕跡、跳躍性嚴(yán)重，視頻中的學(xué)生被課堂教學(xué)幽默點(diǎn)逗笑，可是觀看視頻的學(xué)生不明白有何笑點(diǎn)，這在一定程度上降低了學(xué)生的參與感。若想提升微課視頻質(zhì)量則需要從其特征出發(fā)，精心設(shè)計(jì)微視頻，確保視頻的連貫性與整體性。微課能靈活應(yīng)用在思想政治理論課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課程復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)等。它適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只需智能移動(dòng)終端便能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空局限。將優(yōu)質(zhì)微課資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，一方面能實(shí)現(xiàn)資源共享，另一方面還能提高其開發(fā)能力。

三、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂提高微課應(yīng)用水平策略

第一，在微課中加強(qiáng)師生互動(dòng)。應(yīng)用微課，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是“教”和“學(xué)”，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，“教”的成效在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上獲得有效提高。同樣“學(xué)”中的疑惑要是缺少教師專業(yè)性指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得緩慢且盲目。微課缺少必要的教學(xué)互動(dòng)，極易和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相偏離，既不利于教師提高教學(xué)技能也不利于學(xué)生身心全面發(fā)展。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中教師應(yīng)掌握當(dāng)代高校學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其樹立起正確的三觀。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，針對(duì)具有一定思考深度的學(xué)生問(wèn)題應(yīng)在課上進(jìn)行討論分享，從而鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。思政教師需關(guān)注每位學(xué)生提出的問(wèn)題，凝練出最具代表性的讓大家共同討論，然后予以總結(jié)性評(píng)價(jià);掌握在學(xué)習(xí)群中的學(xué)生探討情況，教師可以適當(dāng)加入學(xué)生討論，從而幫助學(xué)生厘清思考方向，指導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。此外，教師也應(yīng)提升參與論壇討論的積極性，可就新鮮的時(shí)事熱點(diǎn)組織討論或提供有關(guān)資料，增進(jìn)師生互動(dòng)。

第二，輔助教學(xué)資源充分整合。現(xiàn)階段，教師與學(xué)生不僅課程資料上傳較慢而且較少，并且籠統(tǒng)放置于同一版塊，由教師上傳儲(chǔ)存在課程資料中，而學(xué)生資料則放置于討論版塊[2]。而通過(guò)微課平臺(tái)能夠把輔助學(xué)習(xí)資料和有關(guān)教學(xué)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以快速查找相應(yīng)的輔助資料目錄，而且呈現(xiàn)資料搜索途徑。此外，有關(guān)資料更新，需關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和課程資料之間的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合社會(huì)生活、學(xué)生生活，從而培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。

第三，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊細(xì)化。除了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)情報(bào)告中。而數(shù)據(jù)主要從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、觀看視頻與在線討論等幾方面分析得出。但是當(dāng)中分析指標(biāo)相對(duì)有限，導(dǎo)致在教學(xué)運(yùn)行方面教師看到的分析結(jié)果相對(duì)籠統(tǒng)。教師若想更深入地了解每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，則需設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行資料收集[3]。所以，在評(píng)價(jià)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能滿足教師各方面教學(xué)評(píng)價(jià)需求，供給多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊。

第四，確立終身學(xué)習(xí)觀念。事物發(fā)展均是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的。高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，在微時(shí)代下的授課過(guò)程一方面應(yīng)關(guān)注理論知識(shí)與實(shí)踐能力，另一方面還需培養(yǎng)學(xué)生信息選擇、獲取、加工以及創(chuàng)造等能力。首先，教師應(yīng)進(jìn)一步提高眼界，順應(yīng)教學(xué)技術(shù)發(fā)展與改革形勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課應(yīng)用模式，嘗試微課教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，教師還應(yīng)該提高對(duì)高校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)對(duì)高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式持有一個(gè)睿智態(tài)度，不應(yīng)完全放棄而是加以適當(dāng)改變，讓微課更好地滿足教學(xué)需求。在教學(xué)實(shí)踐中教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，一方面要總結(jié)其有效經(jīng)驗(yàn)，另一方面還需分析其中不足，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效結(jié)合并加以優(yōu)化重組。

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