唐向華

摘 要：在現(xiàn)實(shí)生活中，存在著很多因?yàn)榉N種特殊原因而無(wú)法進(jìn)入學(xué)校的孩子。針對(duì)這些孩子，特殊教育學(xué)校采取了上門(mén)教育的教學(xué)方式，從而讓每一個(gè)孩子都可以得到公平的對(duì)待。但是特殊教育“送教上門(mén)”的實(shí)施還存在著不完善的問(wèn)題。因此，身為教育工作者，我們必須不斷地對(duì)“送教上門(mén)”的策略進(jìn)行有效反思，設(shè)計(jì)出更加合理的教學(xué)對(duì)策，為孩子的成長(zhǎng)提供更多、更有意義的幫助。

關(guān)鍵詞：特殊教育;教育公平;送教上門(mén);教學(xué)對(duì)策

送教上門(mén)是專為重度殘疾兒童所提供的一種教育模式，可以讓學(xué)生在家里或者社區(qū)就接受到公平的教育，是國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)教育公平所開(kāi)展的一項(xiàng)重要舉措。重度殘疾兒童接受教育的問(wèn)題一直都被整個(gè)社會(huì)所掛懷，為了讓每一個(gè)孩子都在適合的年齡接受應(yīng)得的教育機(jī)會(huì)，特殊教育學(xué)校積極開(kāi)展“送教上門(mén)”的行動(dòng)，用“送教上門(mén)”的方式來(lái)為孩子們的生活增添光彩，溫暖孩子們的心靈，幫助孩子獲得更好的成長(zhǎng)。

一、“送教上門(mén)”的特征和意義

特殊教育“送教上門(mén)”是指教師結(jié)合孩子們的特殊需求，通過(guò)進(jìn)入學(xué)生家庭或者利用社區(qū)環(huán)境來(lái)為孩子提供更加便利的教育服務(wù)。在社會(huì)上，有一些孩子因?yàn)橹刂卦驘o(wú)法進(jìn)入到學(xué)校接受教育，甚至有的孩子會(huì)因此錯(cuò)過(guò)最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給孩子們的身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)了十分嚴(yán)重的危害。因此，特殊教育學(xué)校專門(mén)采取了“送教上門(mén)”的措施，用教師登門(mén)入戶的方式來(lái)讓學(xué)生可以接受到公平的教育機(jī)會(huì)。

“送教上門(mén)”具有以下的特征：首先是教師主動(dòng)地進(jìn)入到有需要的孩子家里，或者社區(qū)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教育;其次是教師準(zhǔn)備好學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的材料，為需要的學(xué)生提供免費(fèi)的教育;再次是接受服務(wù)的兒童多為重度殘疾兒童，無(wú)法正確地進(jìn)入到學(xué)校當(dāng)中接受教育;最后是“送教上門(mén)”的核心在于愛(ài)與關(guān)心，教師要更為關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)發(fā)展學(xué)生的智力。

“送教上門(mén)”的對(duì)象是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，如果不對(duì)這些孩子的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的干預(yù)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致孩子走向暗淡無(wú)光的未來(lái)，而通過(guò)“送教上門(mén)”，可以幫助孩子建立起和外界的有效聯(lián)系，使每一個(gè)孩子都接受到公平的教育，因此，開(kāi)展“送教上門(mén)”活動(dòng)十分有必要。

二、“送教上門(mén)”的實(shí)施策略

1.制定方案，提升教育針對(duì)性

“送教上門(mén)”的教育對(duì)象存在著特殊性，每一個(gè)孩子需要的教育指導(dǎo)都是不同的，因此，在“送教上門(mén)”實(shí)施的過(guò)程中，必須要實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生或者多個(gè)教師對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生，從而制定出更加完善的教育方案，促進(jìn)孩子的身心健康成長(zhǎng)。

在開(kāi)展具體的“送教上門(mén)”活動(dòng)前，教師必須要針對(duì)受教育對(duì)象的實(shí)際需求來(lái)制定合理的教育方案，了解每一個(gè)孩子面臨著的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，找到教育的切入點(diǎn)。教師在制定計(jì)劃的過(guò)程中，要考慮到長(zhǎng)期方案和短期方案，對(duì)“送教上門(mén)”過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，從而提升教育活動(dòng)的科學(xué)性。方案的制定要強(qiáng)調(diào)各個(gè)活動(dòng)的目的性、內(nèi)容、具體措施和成效，致力于孩子的身心健康發(fā)展。

當(dāng)然，由于“送教上門(mén)”的特殊性，教師制定的計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到較大的挫折，因此，教師還要在心理上做好準(zhǔn)備，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)優(yōu)化教育方案。

2.多元送教，挖掘多元化資源

現(xiàn)如今，“送教上門(mén)”還處在起步的階段，需要我們進(jìn)行不斷的摸索，給孩子的成長(zhǎng)提供更加完善的幫助。因此，教師要不斷地探索各種有效的送教方式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)用多元送教的方法，從而使教育資源得到更加充分的利用，為孩子的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

比如，在可行并且必要時(shí)，教師可以使用遠(yuǎn)程送教的方式，利用網(wǎng)課的方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。例如在遭遇不良天氣、以及學(xué)生主動(dòng)尋求幫助但是教師無(wú)法立刻到場(chǎng)等情況，教師就可以使用遠(yuǎn)程送教，從而及時(shí)地為學(xué)生提供服務(wù);再比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用社區(qū)送教的方式來(lái)延伸“送教上門(mén)”措施，利用社區(qū)所具備的娛樂(lè)、休閑等優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使“送教上門(mén)”的內(nèi)涵得到豐富。

3.構(gòu)建體系，形成社會(huì)合力

特殊教育是整個(gè)社會(huì)的共同使命，只有全社會(huì)都付出了足夠的愛(ài)心和關(guān)心，才可以讓孩子們?cè)敢庾叱鲎约旱男√斓?，融入到社?huì)環(huán)境中去，走向健康光明的未來(lái)，因此，針對(duì)“送教上門(mén)”的措施，教師和學(xué)校也要尋求社會(huì)的幫助，構(gòu)建社會(huì)合力的教育體系，從而用良好的社會(huì)氛圍和有意義的社會(huì)資源來(lái)提升“送教上門(mén)”的有效性。

比如，在“送教上門(mén)”的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在著興趣愛(ài)好發(fā)展不起來(lái)的情況，很大原因在于學(xué)生得不到必要的技術(shù)指導(dǎo)，因此，為了點(diǎn)亮孩子們的興趣愛(ài)好，筆者利用貼吧、微博等方式發(fā)布了求助帖，向外界尋求一些基礎(chǔ)技術(shù)上的支持，讓專業(yè)人士來(lái)為我們的興趣愛(ài)好教育提供科學(xué)的指導(dǎo)。此外，學(xué)校還可以主動(dòng)尋求政府部門(mén)、社會(huì)群體等的幫助，從而在不斷的努力中構(gòu)建出完善的教育體系，讓“送教上門(mén)”計(jì)劃得到更好的落實(shí)。

在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，特殊教育絕不能被忽視，而在特殊教育中，那些不能正常進(jìn)入學(xué)校的孩子更是應(yīng)當(dāng)被我們所重視。針對(duì)“送教上門(mén)”這項(xiàng)措施，我們教師一定要不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)，提升“送教上門(mén)”的針對(duì)性，確保上門(mén)教育的質(zhì)量，讓殘疾兒童可以得到充分的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幫助孩子們獲得科學(xué)的培養(yǎng)，用“送教上門(mén)”的方式來(lái)幫助孩子們接近自己的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]周厚余.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動(dòng)策略研究[J].教師教育研究，2016，28（01）.

[2]石學(xué)云.我國(guó)特殊教育教師勝任特征模型研究[J].教育研究，2015，36（04）.