侯莉君

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中普遍存在著缺乏實(shí)際運(yùn)用背景以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容抽象等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生自身參與的積極度不高，教學(xué)任務(wù)也難于完成。而這種通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性，還為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的整個(gè)過程中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理論實(shí)踐技術(shù)能力的培養(yǎng)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)更加專業(yè)且全面的人才。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);會(huì)計(jì)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中職階段的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教育主要目的不僅僅在于讓廣大學(xué)生熟練掌握初級(jí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，更重要的一點(diǎn)就是為了提高廣大學(xué)生的理論與會(huì)計(jì)操作實(shí)踐技術(shù)能力，為其以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。而在實(shí)踐教學(xué)過程中不難看出會(huì)計(jì)專業(yè)課的主要教學(xué)內(nèi)容，通常都是指一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的實(shí)踐操作過程中或者特別是在從事會(huì)計(jì)工作的過程中必須掌握到的基本知識(shí)與技巧，這也就表明中職會(huì)計(jì)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)理念上還存在著一定的局限性，不能夠?qū)?huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，且過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，這樣不僅導(dǎo)致了教學(xué)方式單一，還在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，既能夠讓學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下自主學(xué)習(xí)改變以往枯燥無(wú)味的教學(xué)狀況，還能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)性人才發(fā)揮著非常重要的作用。

一、設(shè)置明確且科學(xué)的教學(xué)任務(wù)

要想切實(shí)做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師首先就要提煉教學(xué)目標(biāo)，既要做好項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)，也要根據(jù)教學(xué)過程和進(jìn)度，把握好任務(wù)設(shè)定的科學(xué)性，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在中職課程的教學(xué)實(shí)施和開展的整個(gè)過程中，教師首先必須要認(rèn)識(shí)到中職的會(huì)計(jì)，教學(xué)是面向社會(huì)實(shí)踐的，所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要基于崗位需求目標(biāo)進(jìn)行分析，做好中職會(huì)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，需要從職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個(gè)方面出發(fā)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，在基于崗位需求進(jìn)行目標(biāo)分析，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師就可以通過校企合作的方式調(diào)查不同企業(yè)，研究出不同會(huì)計(jì)崗位的任務(wù)，以此來(lái)做好會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，并將其整合成一個(gè)具有可操作性的任務(wù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的方式能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)，緊緊地與實(shí)際工作相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)踐性，也體現(xiàn)了中職教學(xué)面向社會(huì)的這一教學(xué)理念。例如在講述商業(yè)折扣與現(xiàn)金折扣的過程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際案例對(duì)其進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定，使其能夠正確的開收發(fā)票收據(jù)等，并按照企業(yè)內(nèi)容在實(shí)踐中把握正確的工作流程。在針對(duì)課程內(nèi)容的重要性進(jìn)行目標(biāo)分析與設(shè)定時(shí)，教師應(yīng)該充分的利用自身引領(lǐng)作用，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，對(duì)其采取實(shí)時(shí)引導(dǎo)與激勵(lì)。并且通過設(shè)定教學(xué)核心目標(biāo)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與進(jìn)步。通過這樣的形式為其學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)空間，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也為任務(wù)教學(xué)做好鋪墊。

二、小組合作分析并完成任務(wù)

現(xiàn)階段的教學(xué)日益注重了學(xué)生的獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)，所以怎樣才能提高中職學(xué)生的自主性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，就成了現(xiàn)階段我們中職教師密切關(guān)心的問題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式理念的引入和應(yīng)用下，為中職學(xué)生提供了更加寬泛的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但是一些部分學(xué)生的自我控制能力相對(duì)比較低，難以及時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)存在著一定的局限性，此時(shí)教師就可以通過小組合作的方式做好引導(dǎo)，通過生生互動(dòng)監(jiān)督的方式保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有效開展。

在給學(xué)生設(shè)定了基礎(chǔ)的任務(wù)之后，教師們不要迫切地渴望進(jìn)行課堂教學(xué)的引導(dǎo)，而是一定要積極地組織對(duì)學(xué)生們進(jìn)行仔細(xì)的探索與分析，在此過程中，教師們還可以考慮讓每個(gè)學(xué)生以小組為單位，對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行思考與討論，并通過分析與討論探究其中的重點(diǎn)與問題，使得學(xué)生們更加清楚地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與困惑。例如在一個(gè)小組討論中，部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難度都是以前沒有好好掌握過的知識(shí)點(diǎn)，隱含著新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師就可以通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)讓學(xué)生自主嘗試。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位圍繞任務(wù)進(jìn)行資料的查閱，并聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行嘗試性探索，以此在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中完成教學(xué)任務(wù)。為了保障教學(xué)效率，教師還可以開展小組內(nèi)生生互動(dòng)和生生評(píng)價(jià)的方式，做好小組任務(wù)教學(xué)的監(jiān)督，通過小組之間開展探討交流和活動(dòng)競(jìng)賽的方式使其在不斷的監(jiān)督和評(píng)價(jià)中完成教學(xué)任務(wù)。

三、展示成果，及時(shí)總結(jié)并評(píng)價(jià)

在完成任務(wù)之后，學(xué)生們往往會(huì)將自己的成果展示給其他學(xué)生，或者是與教師分享，這主要是由于學(xué)生具有很強(qiáng)的好勝心。通過學(xué)習(xí)成果的展示能夠增強(qiáng)其成就感，對(duì)提高其學(xué)習(xí)自信有著非常重要的作用。基于大學(xué)生中職這一心理特征，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的研究成果做出總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓其能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在小組探討中形成正確的結(jié)論，不斷地促進(jìn)其成長(zhǎng)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師們可以針對(duì)中職院校學(xué)生所掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一些實(shí)踐性考核和評(píng)估，以此作為依據(jù)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，通過這種方式不僅體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)觀念，還有利于他們?cè)趯?shí)踐性考核中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的具體實(shí)踐運(yùn)用能力。而針對(duì)于學(xué)生獨(dú)立自主完成的一些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要及時(shí)地開展組內(nèi)互評(píng)的活動(dòng)，通過小組相互評(píng)價(jià)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后再擴(kuò)大到班級(jí)內(nèi)的生生互評(píng)。通過這樣的方式讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤，在反饋中激勵(lì)學(xué)生使其求異思維和創(chuàng)新思維得到一定的發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在以能力本位的培養(yǎng)模式教學(xué)理念之下演變出來(lái)的，更加注重學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。通過這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)生提供一個(gè)更加貼近實(shí)際工作情景的課堂教學(xué)環(huán)境，既充分調(diào)動(dòng)了我們的學(xué)生自身參與到課堂中的積極性，還能夠在實(shí)際操作中提高學(xué)生獨(dú)立操作能力和獨(dú)立思考的能力，真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為本和能力本位這一核心價(jià)值教育理念，為社會(huì)輸送更加專業(yè)的技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翠云.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].今日財(cái)富：中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2017.

[2]成家增.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)淺析[J].教育，2017.