張芳

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”。那么有效巧用留白，會(huì)極易激活不同學(xué)生形象思維和想象能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：巧用留白;閱讀興趣;激活想象;激發(fā)情感

留白：就是留有空白，是中國(guó)畫的一門藝術(shù)手法。它營(yíng)造了一種畫中有畫，畫外有畫的藝術(shù)效果。這種藝術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，給欣賞者留出一片遐想的空間。以達(dá)到一種，言已盡而意無窮，此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)魅力。

課堂上一個(gè)恰當(dāng)好處的留白，他會(huì)改變課堂教學(xué)單一節(jié)奏，少動(dòng)筆，多留白。讓無語(yǔ)之處皆成妙。實(shí)際教學(xué)中，我常常是認(rèn)真傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響，仔細(xì)挖掘文本中留白，認(rèn)真分析，層層解剖。

以下是我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧用留白，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣所做的幾點(diǎn)淺陋的嘗試。

一、巧用“問題設(shè)置”留白，培養(yǎng)閱讀興趣

高爾基有一句名言：興趣是最好的老師，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

例如：《去年的樹》一文，全文一共有四次對(duì)話，課文的內(nèi)涵也在這四次對(duì)話中。我在教學(xué)完四次對(duì)話后，設(shè)計(jì)了拓展留白，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺艿沫h(huán)節(jié)。

假如，我是小鳥，我想對(duì)________________說：“________________ ”

假如，我是樹木，我想對(duì)________________說：“ ________________”

假如，我是伐木人，我想對(duì)________________說：“ ________________”

我會(huì)留一定時(shí)間讓學(xué)生充分思考和想象，并且四人小組交流討論，彼此分享自己的想法，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)本文的理解和感悟：保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，從我做起。

小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心。我利用學(xué)生這個(gè)好奇特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊蓡?，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

如我在教學(xué)《月光曲》時(shí)，有這樣的一段師生對(duì)話：

生：“貝多芬為什么要給盲姑娘彈琴呀？我不明白?！?/p>

師：“盲姑娘聽貝多芬彈了一曲后，說：‘談的多純屬呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？想想對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢？這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢？”此時(shí)，學(xué)生積極與同桌進(jìn)行交流，我會(huì)留給孩子更多想象空間。

二、巧用“插圖留白”，啟發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)中，文字對(duì)小學(xué)生而言，可能過于抽象，但是加上形象的插圖，師不用過度的語(yǔ)言，巧用文本插圖，讓學(xué)生形象直觀地初步了解文本內(nèi)涵。如：在教學(xué)《江雪》一課時(shí) “老翁為什么要獨(dú)釣寒江呢？”我用這一問，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)白。讓學(xué)生認(rèn)真觀察文中插圖，“一葉扁舟漂浮在水面，一位老翁坐在船上垂釣，四周除寥寥無幾的微波外，幾乎全是空白?！边@給學(xué)生提供了一個(gè)豐富的想象空間。讓學(xué)生去思考，去補(bǔ)充發(fā)揮，去體會(huì)這種意境下的漁翁：捕魚為了獨(dú)享清凈，排解憂傷，喜愛釣魚，心中孤單。一朵朵浪花從孩子心中蹦出來，激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、巧用“標(biāo)點(diǎn)留白”，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”小學(xué)階段的學(xué)生其精神發(fā)展，正處于感性時(shí)期，他們大多數(shù)情感體驗(yàn)優(yōu)于理性把握。教師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。有時(shí)通過文本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留白，讓學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，和文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，

我在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，當(dāng)我講到“那一天，我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小，那一天，我第一次覺得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”我知道這是梁曉聲精彩的留白處?？芍^此時(shí)無聲勝有聲，一切盡在不言中，作者強(qiáng)烈的愧疚感和對(duì)母親熱愛之情，完完全全融匯在這一看似簡(jiǎn)單，實(shí)意蘊(yùn)藏在豐富的省略號(hào)中。抓住這個(gè)省略號(hào)，也就抓住作者的留白精華，我沒有讓學(xué)生立刻寫拓展訓(xùn)練，而是讓學(xué)生一遍又一遍讀這兩段話，在心與心碰撞，情與情交融中。讀著讀著，慢慢的愧疚、難受，哽咽了咽喉，直到學(xué)生眼眶濕潤(rùn)了。讀到此時(shí)，我深情并茂地說：“孩子們，如果你是作者梁曉聲，就用人類最美的語(yǔ)言——詩(shī)歌，來表達(dá)此刻你心靈的傾訴吧！請(qǐng)看大屏幕，邊讀邊完成橫線上的填空?！?/p>

母親，淚光中，我看到了---你佝僂的背影，母親，淚光中，我看到了——你皸裂的雙手。

（仿照以上句式填空）

母親，淚光中，我看到了——________________;

母親，淚光中，我看到了—— ________________。

啟發(fā)學(xué)生邊讀邊發(fā)揮想象，淚光中，我看到了你給的一元五角錢，僅僅是錢嗎？“那不是錢，那是母親對(duì)子女的關(guān)愛。那是母親對(duì)兒子的信任，那是 ?！闭l言寸草心，報(bào)得三春暉，學(xué)生的思維浪花朵朵綻放。朗讀的激情，情不自禁的釋放。

總而言之，課堂閱讀教學(xué)中巧用留白，是教師幫助學(xué)生尋找自我心靈體驗(yàn)的過程。是教師幫助學(xué)生與文本交流情感的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生留下一片可以自由想象的空間。常言道：花半開最美，情留白最濃。巧用留白，會(huì)帶給學(xué)生一種精神上的愉悅與滿足。學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的，慢慢得到培養(yǎng)和提高。