劉彥利

摘 要：在任何一個(gè)學(xué)段中，數(shù)學(xué)學(xué)科都是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而初中階段作為學(xué)生承上啟下的一個(gè)重要學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，對(duì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著重要作用。若想有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師必須突破原有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生更為主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有著舉足輕重的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.065

在新課程改革的大背景下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也發(fā)生了改變，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要學(xué)生提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前初中生發(fā)展的需求，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。本文的研究?jī)?nèi)容是問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生求知欲

初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)[1]。疑問是學(xué)生產(chǎn)生好奇心的主要來源，教師可以利用問題導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。課程導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。問題導(dǎo)學(xué)法與課堂導(dǎo)入的有效結(jié)合可以在教學(xué)初始階段就激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并使學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下自主思考問題，教師對(duì)學(xué)生提出了問題，就已經(jīng)完成了導(dǎo)學(xué)法的第一步。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行深入探究，可以將問題作為思考線索，把教材作為依據(jù)以此開展分析，并將挖掘其中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行具體掌握。此外，由于初中階段學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)挿海虼藢?dǎo)致處理一些問題的時(shí)候會(huì)降低思考效率，而教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生明確思考方向，并及時(shí)幫助學(xué)生解決思考過程中遇到的瓶頸問題，注意不應(yīng)將答案透漏給學(xué)生，而是以循循善誘的方式為學(xué)生指明思考方向，使學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過問題導(dǎo)學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，以此提高學(xué)生的自主思維能力，拓展學(xué)生眼界，提高學(xué)生綜合分析和思考能力。

二、設(shè)計(jì)問題情境教會(huì)學(xué)生思考方法

問題導(dǎo)學(xué)法是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，是通過問題來驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)，以問題揭露數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知的一種教學(xué)方法[2]。利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，問題自然是其中的重點(diǎn)。問題的提出方式、質(zhì)量以及數(shù)量都將直接影響課堂教學(xué)的效果。為提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此提高學(xué)生的思考能力。通常在特定的情境下，會(huì)凸顯問題的目的性，也可以降低問題的難度。教師可以教材內(nèi)容為依據(jù)，將教材中的某一個(gè)數(shù)學(xué)概念編輯成一個(gè)貼近生活的事件，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維情感，也可以使學(xué)生在情境中尋找解題思路，提高學(xué)生解答問題的效率和質(zhì)量。此外，利用問題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師需要考慮的是問題的難度以及提問的順序。由于學(xué)生的思維方式是由淺入深、由易到難的，因此教師也應(yīng)遵循學(xué)生的思維規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維模式的數(shù)學(xué)問題。教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題需要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先是問題難度要合理，難、易問題都應(yīng)涉及。對(duì)于難度較強(qiáng)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展討論，探討解決問題的思路。并且，在學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論得出答案后，幫助學(xué)生對(duì)得到的答案進(jìn)行歸納和概括。其次問題的數(shù)量要合理。問題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思考的程度，而非是思考的數(shù)量，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要保證問題的準(zhǔn)確性以及科學(xué)性，要保證問題具備啟發(fā)性，使得學(xué)生在思考問題的過程中能夠?qū)?shù)學(xué)核心知識(shí)有更加深刻的了解。

三、設(shè)計(jì)生活化問題提高學(xué)生理解能力

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)生活化問題，將原本純粹的數(shù)學(xué)概念通過生活背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，可以使抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解，并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更加深刻的理解。為此，在采用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)生活化問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師在設(shè)計(jì)生活化問題時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。對(duì)于初中生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，能夠引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。教師也可以將具備實(shí)踐性的生活情境與生活問題結(jié)合在一起，可以利用多媒體技術(shù)以及實(shí)物還原生活情境，讓學(xué)生融入生活情境之中，然后結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思考問題。在此過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生置身于其中的想法，思考的興趣和動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)，有利于學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到有效提升。這也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視，使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果變得更加的有效，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、將問題導(dǎo)學(xué)與課前預(yù)習(xí)緊密結(jié)合

預(yù)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。初中數(shù)學(xué)難度開始增加，學(xué)習(xí)任務(wù)也開始增加，但是教學(xué)時(shí)間并沒有改變，因此更加凸顯出預(yù)習(xí)的重要性。將問題導(dǎo)學(xué)法與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有所了解，增加學(xué)生課堂思考的時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率。教師可以圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列預(yù)習(xí)問題，做好預(yù)習(xí)檢查工作，讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容，課下時(shí)間的充足利用，課上時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力就會(huì)有所減輕而且在課堂教學(xué)之中教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全方面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)問題應(yīng)遵循梯度問題模式。眾所周知，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面已經(jīng)存在一定差距，而統(tǒng)一化的問題勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生不夠?qū)W，學(xué)困生學(xué)不會(huì)。因此，為了有效解決這一問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將問題設(shè)計(jì)為三個(gè)不同模式：A類問題針對(duì)學(xué)優(yōu)生、B類問題針對(duì)大眾生、C類問題針對(duì)學(xué)困生，以此確保不同層面的學(xué)生都可以在適合自己的思維能力的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并嘗試將問題進(jìn)行自主回答，并在課堂上進(jìn)行問題共享。教師可以將不同層面學(xué)生的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，并分別將不同層面中具有典型性的內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行全方位的理解，以此達(dá)到問題引導(dǎo)式預(yù)習(xí)的教學(xué)目的。