毛小玲

摘 要：在新課改深入推進的背景下，小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，教學的重心逐漸從對課文的理解轉移到語言的運用，有利于提升學生的語文素養(yǎng)。小學語文教師要把培養(yǎng)學生的語文運用能力放到重要位置，通過仿寫、改寫等形式，深化學生對文本的掌握，從而開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，增強語文教學實效性。以讀促寫已經(jīng)在小學語文教學中得到應用，但是學生經(jīng)常會出現(xiàn)誤區(qū)，重寫作、輕閱讀的現(xiàn)象一直存在，需要引起語文教師的重視。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;中學段;閱讀能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.040

語文學科博大精深，是學生學習的基礎，語文學習的重點在于閱讀和寫作，這兩部分相互促進，有利于調(diào)動學生的學習興趣，全面提升學生的語文綜合能力。新課改以來，一直強調(diào)“以讀促寫、讀寫結合”的教育模式，但是對于小學中學段的研究較少，這個階段的學生已經(jīng)適應了小學生活，語文學習也有了初步模式，只要語文教師勤加指導，就能快速提高其語文水平。在實際教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀和寫作分裂的現(xiàn)象，使學生感到單調(diào)和枯燥，語文課堂死氣沉沉。在新時期，小學語文教師要立足于小學中學段的語文學科教學實際，將閱讀和寫作相結合，依托閱讀促進寫作。

一、小學語文以讀促寫教學存在的問題

（一）學生閱讀品質(zhì)有待提高

小學中學段的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀量，基本上養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，能夠初步感受文章的思想感情和優(yōu)美語句。但是學生的閱讀品質(zhì)仍有待提高，一方面市面上銷售的閱讀書籍大多經(jīng)過改編，為了突出主要情節(jié)而刪除了一些修飾性詞語，學生無法積累更多的語言知識。另一方面，語文教師給學生布置了閱讀任務后，很少對閱讀技巧進行講解，學生不懂得收集好詞好句，不能為寫作積累素材，不利于學生閱讀能力的增長。

（二）學生寫作能力有待提高

小學中學段的學生處于低學段和高學段的過渡期，寫作能力有一定進步，不再局限于簡單的看圖寫話，而是能夠進行書面表達，學會記錄有趣或印象深刻的事情。但是，學生的寫作水平依然停留在課程標準的要求上，積累的寫作素材少，掌握的寫作技能不足，寫作思路不夠開闊。小學語文教師對寫作的教育能力存在差別，有的寫作教學流于形式，完全依靠教參，脫離學生的實際;還有的忽視對寫作的評價和反思，學生寫作存在隨意性的特點，無法將積累的素材運用到寫作中。

（三）閱讀和寫作教育分離

很多教師對新課標的解讀出現(xiàn)偏差，誤把閱讀和寫作當成不相關的兩個模塊，將它們完全分離，致使課堂教學活動受限，難以調(diào)動學生的參與熱情。語文教師忽視閱讀與寫作的內(nèi)在關系，對于課程標準中提到的“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”置之不理，不利于學生良好思維的形成。語文教師灌輸式教學方式扼殺了學生的學習興趣，學生沒有掌握課堂學習的主動權，缺乏獨立思考和靈活運用的能力。

二、小學語文以讀促寫的教育價值

（一）提高學生語文素養(yǎng)

以讀促寫，讀寫共生，可以提升課堂效果，使學生達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的理想境界。學生將閱讀時學到的知識和技巧運用到自己的寫作中，通過寫作加深對文本的閱讀深度，從而夯實學生的語文基礎，有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。語文教師應為學生推薦閱讀書籍，指導學生的閱讀技巧，讓學生可以靜下心來細細品讀，挖掘文本深刻的思想內(nèi)涵。有了豐富的閱讀積累，作文才會迎刃而解，學生才能既掌握生動的語言藝術，又具備高超的寫作技巧。隨著小學語文課程改革的開展，對于學生語言文字運用能力的關注度越來越高，因此以讀促寫的教學方式更具有實踐意義。

（二）促進語文教學的發(fā)展

立足于小學語文教學實踐，以讀促寫的方式切實可行，不僅豐富了學生的學習過程，還推動了語文教學的高質(zhì)量發(fā)展。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫作一直都被認為是最難的，很多學生一提到寫作就頭疼，主要是學生缺乏語言積累，沒有寫作習慣?，F(xiàn)階段語文教師應加強對作文的訓練，尋找以讀促寫的結合點，在閱讀教學中滲透寫作方法，逐步培養(yǎng)學生的寫作積極性和自信心，最終讓學生可以自由把握學習進度。很多教師開始著手實施主題單元式讀寫結合教學，這將給學生帶來前所未有的學習體驗，讓學生能夠在閱讀中有深刻的感悟，在寫作中有情感的抒發(fā)。

三、小學中學段語文以讀促寫實施步驟

（一）鼓勵自學，尋找讀和寫的結合點

自學是學習的最高境界，是學生孜孜以求的目標，為了將以讀促寫落到實處，教師要鼓勵學生進行自學，擺脫對教師的依賴，自主完成學習任務，獲得成功的喜悅。教師要盡量體現(xiàn)教育的“引導”而不是“教化”作用，幫助學生重建知識結構，逐步實現(xiàn)自我管理和約束，重拾學習的主動權。小學語文教材中的課文都是經(jīng)過嚴格挑選的，語文教師要帶領學生深度挖掘教材，找準讀寫訓練的結合點，指導學生自主閱讀，邊閱讀邊做好批注，積累更多寫作素材，優(yōu)化學生的寫作思路。講解課文時，語文教師應該從學生的實際出發(fā)，運用思維導圖的方式，引導學生對課文內(nèi)容、結構等進行分析，讓學生不僅感受到課文的文學魅力，還能獲得思維意識的訓練。給學生設計閱讀后的書寫訓練，及時把握學生的興奮點，讓他們樂于動筆，在寫作中表達自己的真情實感，以此營造充滿人文氣息的語文課堂。

（二）指導互學，以閱讀積累文字素材

在小學語文課堂中，互學是一種重要的學習方式，尤其是對于小學中學段學生來說，互學更具有科學性和可行性。根據(jù)學生的學情和教學需要，教師要指導學生進行互學，給學生劃分學習小組，合理安排小組的學習內(nèi)容，注重細節(jié)教育，巧妙處理學生在互學中出現(xiàn)的困難，幫助學生取得更大的進步。小學階段的閱讀基本以片段式為主，學生必須善于抓取片段中的關鍵詞，揣摩作者的情感，鍛煉文字分析能力。當學生沉浸在片段閱讀中時，語文教師應該積極發(fā)揮主導作用，采用多種互動形式，促進學生語言交流和思維碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，拓寬其認知范圍。在新時代，學生必須學會合作，在閱讀遇到難點時，小組成員互幫互助，團結協(xié)作，借助集體的力量突破難點，讓每個學生都動起來，積累更多的文字素材。久而久之，學生的思維會更靈活。