伍娉娉　劉一柱

【摘 要】教研是中小學(xué)教育教學(xué)工作的重要組成部分，是中小學(xué)教育質(zhì)量保障體系中不可或缺的重要機(jī)制。教研組織管理模式的創(chuàng)新直接影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍建設(shè)。筆者在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)了基于研訓(xùn)用一體化的“三磨二展”課例研訓(xùn)模式。本文闡述了該模式的實(shí)踐背景、內(nèi)涵特征與應(yīng)用操作等，為提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】三磨二展 課例研訓(xùn) 校本教研 研訓(xùn)用一體化

2019年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，要求“市、縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實(shí)際開(kāi)展研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局” [1]。《廣東省教育廳關(guān)于建立健全新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研體系的實(shí)施意見(jiàn)》要求教研員聚焦教研的核心任務(wù)，因地制宜創(chuàng)新教研工作方式，“提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力”[2]。基于以上背景，筆者在實(shí)踐中探索出了基于研訓(xùn)用一體化的“三磨二展”課例研訓(xùn)模式。

一、“三磨二展”課例研訓(xùn)模式的內(nèi)涵與特征

1. 概念界定

“三磨二展”課例研訓(xùn)是將“教研”與“培訓(xùn)”深度融合、“校本教研”與“集中培訓(xùn)”合理交融的一種研訓(xùn)組織模式，也是圍繞特定主題，以一位教師、一節(jié)課為研究對(duì)象，通過(guò)課前、課后共三次磨課以及兩次課堂展示，凝聚集體智慧建設(shè)一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的活動(dòng)過(guò)程?！叭ザ埂闭n例研訓(xùn)模式是以“研訓(xùn)用一體”的教師培訓(xùn)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)緊密結(jié)合研究和應(yīng)用，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)將教師教學(xué)研究（研）、知識(shí)學(xué)習(xí)（訓(xùn)）和教學(xué)實(shí)踐（用）相互交融，共同指向教師專業(yè)發(fā)展[3]。

2. 基本特征

以主題為導(dǎo)向。該模式是有主題、有目標(biāo)、有方法、有步驟地研究一堂課如何改進(jìn)，并通過(guò)對(duì)“一節(jié)課”的實(shí)踐研究，觸類旁通地掌握“一類課”的教學(xué)方法。課例研修的主題可以是學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)性“問(wèn)題”，也可以是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中遇到的“難題”。

以課例為載體。該模式以課例為載體，借助集體智慧改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。通過(guò)“磨課”的方式，把一節(jié)課研討透徹，打造成一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“達(dá)人”的目標(biāo)。

以研訓(xùn)為平臺(tái)。該模式采用“教研+培訓(xùn)”的多元化學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教研模式，也改變傳統(tǒng)培訓(xùn)倚重講授的方式，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)用一體化。研訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員既是受訓(xùn)者，也是指導(dǎo)者，更是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者、問(wèn)題解決者與智慧貢獻(xiàn)者。

以應(yīng)用為主旨。該模式創(chuàng)新了一種“磨課”新方法，強(qiáng)調(diào)將集中研訓(xùn)所學(xué)到的理念與方法，遷移到校本教研的具體實(shí)踐中，推廣到其他學(xué)科教研中，提升校本教研質(zhì)量，從而全面提升區(qū)域研訓(xùn)工作效益和課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、“三磨二展”課例研訓(xùn)模式的應(yīng)用與操作

廣東省臺(tái)山市“三磨二展”課例研訓(xùn)模式的應(yīng)用與推廣，經(jīng)歷了集中研學(xué)、校本應(yīng)用、區(qū)域推廣三個(gè)主要階段（見(jiàn)圖1）。筆者以臺(tái)山市初中語(yǔ)文學(xué)科教研組長(zhǎng)“三磨二展”課例研修專題培訓(xùn)班為例，具體闡述研訓(xùn)的流程與關(guān)鍵點(diǎn)。

1. 第一階段：集中研學(xué)·研學(xué)模式

（1）理論學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教研員擔(dān)任培訓(xùn)班班主任，組織全體學(xué)員（全市初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)組長(zhǎng)共35人）集中培訓(xùn)2天，為整個(gè)研訓(xùn)項(xiàng)目做好理論鋪墊和實(shí)踐準(zhǔn)備。

筆者邀請(qǐng)專家開(kāi)展專題講座，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課例研訓(xùn)的基本理論、“三磨二展”課例研訓(xùn)的方法和流程、課例研修報(bào)告的撰寫(xiě)。

同時(shí)，教研員還要組織互動(dòng)熱身活動(dòng)，明確培訓(xùn)目標(biāo)、要求和任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)員的研修積極性。通過(guò)集體研討，確定本次課例研訓(xùn)的主題為“閱讀教學(xué)如何聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用”，根據(jù)研訓(xùn)主題選取一節(jié)具體的課（部編版八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》），并選定一位磨課對(duì)象。在實(shí)際操作中，可以隨意選擇一位教師為磨課對(duì)象。為了更直觀地展示實(shí)踐效果，我們?cè)谂嘤?xùn)實(shí)驗(yàn)校選定了一位入職3年的教師。

（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐

教研員組織全體學(xué)員到培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展“三磨二展”課例研訓(xùn)實(shí)踐，邀請(qǐng)名師、專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)?！叭ザ埂闭n例研訓(xùn)在主題引領(lǐng)下，經(jīng)歷課前、課后共三次磨課及兩次課堂展示的過(guò)程（見(jiàn)圖2）。

因?yàn)檎n例研訓(xùn)必須在課堂上進(jìn)行，為保證研訓(xùn)效果，并盡量減輕對(duì)參訓(xùn)教師和實(shí)驗(yàn)校正常教學(xué)工作的影響，實(shí)施時(shí)間安排1.5天為宜。具體操作如下。

磨課教師圍繞研訓(xùn)主題及已擬定課題，提前獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，第一天上午安排磨課教師說(shuō)課，教研員與培訓(xùn)班學(xué)員共同參與指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，磨課教師吸取相關(guān)意見(jiàn)、建議后，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，即“一磨”;下午磨課教師進(jìn)行第一次課堂展示，即“一展”。

“一展”后進(jìn)入“二磨”。結(jié)合“一展”過(guò)程及教學(xué)效果，教研員組織專家和全體學(xué)員進(jìn)行“二磨”，指出存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。磨課教師吸納合理的意見(jiàn)、建議，重新設(shè)計(jì)與調(diào)整思路，完成第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)。第二天上午在另外一個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行“二展”。

“二展”之后，全體成員集中進(jìn)行第三次評(píng)課、議課，即“三磨”。參加活動(dòng)的專家、學(xué)員均表示，經(jīng)過(guò)前面的“兩磨”“兩展”之后，磨課教師的課堂教學(xué)有了明顯進(jìn)步，圍繞磨課主題選擇教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的意識(shí)明顯增強(qiáng)。磨課教師也在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，之后再一次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完成第三稿設(shè)計(jì)，最終形成一個(gè)高品質(zhì)課例。

2. 第二階段：校本應(yīng)用·應(yīng)用模式

（1）主要任務(wù)

一是以校為本開(kāi)展課例研訓(xùn)。培訓(xùn)班學(xué)員將學(xué)習(xí)到的“三磨二展”課例研訓(xùn)方法遷移到校本教研中，帶領(lǐng)本?？平M教師完整開(kāi)展一次課例研訓(xùn)。二是撰寫(xiě)課例研訓(xùn)報(bào)告。由培訓(xùn)班學(xué)員牽頭和指導(dǎo)，磨課教師執(zhí)筆，科組其他教師共同參與，完成課例研究報(bào)告。

（2）注意事項(xiàng)

第一，為保障培訓(xùn)真正落地和取得實(shí)效，本階段活動(dòng)在時(shí)間上可采取彈性方式，在4周內(nèi)完成即可。第二，發(fā)揮教師發(fā)展中心業(yè)務(wù)與行政職能兼具的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的支持，有條件的學(xué)?？梢匝?qǐng)本地或外地專家、名師蒞臨學(xué)校指導(dǎo)。第三，各校根據(jù)實(shí)際情況，自行確定課例研訓(xùn)主題、課題以及磨課對(duì)象，并向項(xiàng)目組提交詳細(xì)實(shí)施方案（含日程安排），項(xiàng)目組加強(qiáng)檢查指導(dǎo)。第四，項(xiàng)目組提供課例研究報(bào)告模板、成果清單，明確提交課例研究報(bào)告期限。成果清單包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿、二稿和最終修訂稿，兩次課堂實(shí)錄（錄像），評(píng)課記錄，課例研究報(bào)告模板（含導(dǎo)言、問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的主要事件及策略、反思）。

3. 第三階段：區(qū)域推廣·推廣模式

經(jīng)過(guò)多次修改，教研員將優(yōu)秀課例研究報(bào)告匯編成集，固化實(shí)驗(yàn)成果。項(xiàng)目組做好充分準(zhǔn)備后，在臺(tái)州市召開(kāi)培訓(xùn)班結(jié)業(yè)典禮暨“三磨二展”課例研訓(xùn)模式成果應(yīng)用推廣交流會(huì)。參加對(duì)象為全市義務(wù)教育階段學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、市級(jí)學(xué)科帶頭人、全體教研員以及培訓(xùn)班學(xué)員。

我們?cè)诮Y(jié)業(yè)典禮上展示優(yōu)秀成果，對(duì)優(yōu)秀學(xué)員和優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并分別邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員代表分享關(guān)于開(kāi)展“三磨二展”課例研訓(xùn)活動(dòng)的歷程、思路、方法與感悟，進(jìn)一步反思實(shí)踐、完善方法、總結(jié)成果，為其他學(xué)校和教師開(kāi)展活動(dòng)提供借鑒。

三、“三磨二展”課例研訓(xùn)模式的實(shí)踐成效

臺(tái)州市“三磨二展”課例研訓(xùn)模式以語(yǔ)文學(xué)科為試點(diǎn)開(kāi)展。試點(diǎn)培訓(xùn)期間，我們運(yùn)用“觀察法”，從學(xué)員出勤情況、參與度、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)、推進(jìn)校本教研的力度等方面進(jìn)行觀察和評(píng)估，判斷學(xué)員的滿意度非常高?！叭ザ埂闭n例校本研訓(xùn)推進(jìn)期間，筆者對(duì)部分學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行訪談，他們均表示語(yǔ)文學(xué)科教研氣氛較之前更活躍，教師參與教研活動(dòng)的積極性明顯提高，并表示該研訓(xùn)模式“接地氣”“實(shí)在”“有用”。試點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)束后，筆者利用“問(wèn)卷星”對(duì)全市參與校本“三磨二展”課例研訓(xùn)的初中學(xué)校教導(dǎo)主任、語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，以獲取基層學(xué)校和學(xué)科教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)效果等方面的綜合評(píng)價(jià)。

有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。“三磨二展”課例研訓(xùn)實(shí)踐著力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不合理、不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)、不精準(zhǔn)之處，并通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為加以克服，讓課堂教學(xué)盡可能地趨向完美，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。以我們整理編印的研訓(xùn)成果集為依據(jù)，無(wú)論是參與磨課的年輕教師、組織引領(lǐng)的教研組長(zhǎng)，還是科組成員、教導(dǎo)主任，從他們的活動(dòng)反思、心得體會(huì)中，我們可以看到“三磨二展”課例研訓(xùn)對(duì)他們的觸動(dòng)、幫助。而詳盡具體的磨課過(guò)程記錄、豐富的研修成果既是研訓(xùn)真實(shí)發(fā)生的證明，也是教師成長(zhǎng)的見(jiàn)證。第一，在磨課教師層面，通過(guò)課例這一切入點(diǎn)，磨課教師研究自己，研究教材，研究學(xué)生，研究課堂，最終達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我的目的。從磨課教師的活動(dòng)反思文字中可以看出，活動(dòng)讓他們享受了一次“痛并快樂(lè)”的成長(zhǎng)。第二，在科組層面，充分發(fā)揮科組（備課組）的功能，以集體智慧促進(jìn)磨課教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)整個(gè)科組教研水平的提升，實(shí)現(xiàn)“抱團(tuán)發(fā)展”。第三，在學(xué)校層面，形成“備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局”，營(yíng)造“在日常工作中開(kāi)展研究，以研究引領(lǐng)日常工作”的教研合一氛圍。

有效突破了研訓(xùn)分離瓶頸。由于歷史等諸多原因，縣級(jí)基礎(chǔ)教育教研與培訓(xùn)有了不同程度的分離?！叭ザ埂闭n例研訓(xùn)模式體現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合、培訓(xùn)與教研工作深度融合，且“研訓(xùn)所得”直接貫通指導(dǎo)“實(shí)踐應(yīng)用”，有效破解了長(zhǎng)期以來(lái)教研與培訓(xùn)分離的問(wèn)題。

有效提升了教研工作效能。學(xué)科教研組長(zhǎng)既是“三磨二展”課例研訓(xùn)班的學(xué)員，又是“三磨二展”課例研訓(xùn)模式落地的組織者與引領(lǐng)者。研訓(xùn)用一體化理念下的“三磨二展”課例研訓(xùn)模式以“專家引領(lǐng)，同伴互助”的方式，將個(gè)人發(fā)展與共同體協(xié)作發(fā)展聯(lián)結(jié)在一起。教研員以點(diǎn)帶面，以教研組長(zhǎng)為抓手帶動(dòng)基層學(xué)校教研組建設(shè)，使區(qū)域教研達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效應(yīng)，點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)，層層互動(dòng)，切實(shí)提升了教研工作效能。

四、“三磨二展”課例研訓(xùn)模式的實(shí)踐反思

“三磨二展”課例研訓(xùn)模式最大的亮點(diǎn)是基于現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋，并且直接移植研修方法，大大增強(qiáng)了培訓(xùn)的吸引力。臺(tái)山市“三磨二展”課例研修模式及初中語(yǔ)文學(xué)科的研訓(xùn)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，受到學(xué)校和廣大一線教師的歡迎和好評(píng)。其后，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展第二輪研訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，同樣得到良好反響。目前，部分學(xué)校已將該模式推廣應(yīng)用到其他學(xué)科教研中。

為進(jìn)一步增強(qiáng)研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性，提升研訓(xùn)效益，筆者認(rèn)為后續(xù)可在以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)升級(jí)：一是搭建互聯(lián)網(wǎng)直播平臺(tái)。以“互聯(lián)網(wǎng)+教研”方式進(jìn)行研訓(xùn)，比如，利用5G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程直播，實(shí)時(shí)分享研訓(xùn)過(guò)程，讓更多學(xué)科教師接收“第一手”資料，直接觀看課堂教學(xué)，甚至在線參與磨課，貢獻(xiàn)意見(jiàn)和建議。二是建立研修資源云平臺(tái)。收集、整理相關(guān)研修成果，包括兩次展示的課堂錄像等，上傳到云平臺(tái)進(jìn)行大范圍的分享交流。三是常態(tài)推進(jìn)校本研訓(xùn)活動(dòng)。充分發(fā)揮教研員職責(zé)，推動(dòng)“三磨二展”課例研訓(xùn)成為校本教研常態(tài)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)[EB/OL].（2019-11-20）[2021-07-21].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5492515.htm.

[2] 廣東省教育廳關(guān)于建立健全新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研體系的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2020-05-21）[2021-07-21].http：//www.zqgx.gov.cn/zqgxjyj/gkmlpt/content/2/2146/mpost_2146290.html#10984.

[3] 武麗志，許曉藝.“研訓(xùn)用”一體的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育，2014（6）：16-17.

（作者單位：廣東省臺(tái)山市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：李莎

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