謝青春+姬云超

【摘 要】所謂校本教研，實質(zhì)上是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程，它強調(diào)教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐。校本教研的實施需要借助于教研組這樣的團隊平臺，通過組內(nèi)成員間的分工合作，共同研究，思維互補，經(jīng)驗共享。因此，教研組作為學(xué)校管理教研工作的基層組織，其活動效率對校本教研的成敗起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】校本教研 教研組建設(shè) 初中語文

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0079-02

語文教研組是學(xué)校教學(xué)管理的基層組織之一，加強語文教研組工作的過程管理，是提高教師的教育教學(xué)理論與實踐水平，增加其科研能力，改進教育教學(xué)方法的重要保證；也是整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要條件。目前，由于學(xué)校硬件設(shè)施、文化環(huán)境、師資分配、生源水平等多方面客觀條件的限制，教研組活動時間受多方面擠壓得不到有效保證，教師忙于完成繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又受自身條件與水平的限制，科研積極性不高，所以目前農(nóng)村初級中學(xué)的語文教研組活動，始終處于一種非正常狀態(tài)。所謂的活動，無非是排排教學(xué)進度、公開課日期；定定教案要求、課時數(shù)；扯扯期中、期末考試得失，沒有深入、持久、系統(tǒng)、科學(xué)的理論或?qū)嵺`研究。這既影響了組員的繼續(xù)教育、個人成長，又影響了語文學(xué)科教科研水平的整體提高。如何在以校為本的教科研工作中開展、促進教研組建設(shè)，是每一個管理者應(yīng)嚴肅思考的話題。我校語文教研組經(jīng)過幾年來的校本教研實踐，有些不成熟的做法：

一、充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中的一種終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。一個教師從專業(yè)認同到專業(yè)適應(yīng)，到專業(yè)成熟，進而發(fā)展為專家型教師，是一個長時間的持續(xù)發(fā)展過程。而骨干教師就是這一過程中的引領(lǐng)人、促進者。語文教研組的集體成長，離不開骨干教師的積極示范、熱情引領(lǐng)。途徑主要有：

開展教研組學(xué)科小沙龍，由骨干教師選擇教育教學(xué)某一方面作專題講座，比如課堂預(yù)設(shè)目標與生成目標的關(guān)系、議論文的寫作指導(dǎo)、作文評價指導(dǎo)等；骨干教師上示范課，每學(xué)期一至二堂公開示范課，可請教研員評講；骨干教師擔任教科研帶頭人，充分發(fā)揮其教科研能力強的優(yōu)勢，指導(dǎo)、幫助其他成員提升這方面的能力。俗話說，榜樣的力量是無窮的， “領(lǐng)頭雁”所起的作用往往是導(dǎo)向性、激勵性的，全組上下的競爭意識、超越意識就由此而來，整個語文教研組的戰(zhàn)斗力就不斷提高。

當然，還可以開展校際交流，邀請其他學(xué)校的骨干教師上示范課、作專題講座等。文化環(huán)境各異的語文教研組孕育各具特色的語文教師，加強橫向交流，可以互通有無，取長補短，促進教師更快、更全面地發(fā)展。

二、從嚴從實抓青藍工程

老教師的經(jīng)驗是財富，新教師的靈氣是優(yōu)勢，教師自身資源的優(yōu)優(yōu)組合，才能使整個教研組的戰(zhàn)斗力發(fā)揮到最佳狀態(tài)。因此，青藍工程制度化，制度又具操作性。師徒結(jié)對納入學(xué)?？荚u考核范疇，雙方應(yīng)盡義務(wù)和所享權(quán)益應(yīng)條款分明。如每周雙方互聽一次課，認真評議并作好筆頭記錄；每一單元，雙方各出一份試卷，交換意見，整合定稿；每學(xué)期新教師上一節(jié)研討課，寫一篇教學(xué)反思或論文；期中、期末提供一份調(diào)研報告，供教研組作集體活動的材料。從教三年之內(nèi)的新教師，每年必須參加本校的評優(yōu)課，比賽程序規(guī)范。任何活動，徒弟得獎，師徒共享成果。通過扎實有效的舉措，新教師很快適應(yīng)了教育崗位，成長起來。

三、扎實有效開展備課組工作

備課組是教研組的基本組織，抓好備課組建設(shè)，教學(xué)常規(guī)才能真正落實到位，一個年級的一門學(xué)科才能真正達到優(yōu)秀。而備課組的建設(shè)，既要重落實，又要重管理。

所謂重落實，首先體現(xiàn)在備課組的配備上，原則上是新老結(jié)合，以老帶新，以新促老，安排在同一辦公地點，以便隨時交流。內(nèi)容與方式上，重說課，既說教材，又說學(xué)生，教法、學(xué)法不忽視，成員輪流主講，其他人集思廣益，增減損益。再次，備課組定期舉行組內(nèi)公開課，加大聽課、評課力度，詳細記錄以備教導(dǎo)處檢查。最后，備課組精選資料，精編講義，統(tǒng)一全年級練習(xí)題，既做到資源共享，又避免加重學(xué)生的課業(yè)負擔，避免低效繁瑣的題海戰(zhàn)。

所謂重管理，指每學(xué)期的備課組工作，除了有記錄在案的，教導(dǎo)處、教研組定期對成員的備課筆記、作業(yè)布置與批改、學(xué)生輔導(dǎo)（作文面批）等做抽查或?qū)W生問卷調(diào)查，公布結(jié)果，還可以不定期聽課，檢查其備課、上課情況并記錄，作為評定校級骨干教師或優(yōu)秀教研組的依據(jù)之一。

四、依據(jù)課題研究搞活教科研氣氛

課題研究是實現(xiàn)教師共同參與教科研的有效載體。語文教研組的研究課題產(chǎn)生于語文教育教學(xué)實際，研究的主體是語文教師，研究指向的對象是學(xué)生，是一個個活生生的人。因此課題研究奉行的原則是“從實踐中來，到實踐中去”，以求得教師和學(xué)生共同成長，師生雙贏。認識到這一點以后，語文教研組成員關(guān)注日常教育教學(xué)行為，敏銳地關(guān)注其間的一些問題，追蹤一些問題，設(shè)計一些問題，從而上升為研究課題。

如本校在初一年級的作文指導(dǎo)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展、知識發(fā)展水平及課程標準的要求，形成“寫作與生活”這一基礎(chǔ)課題；初二年級，隨著學(xué)生各方面素質(zhì)的提升，結(jié)合教科書的

寫作具體要求，我們把課題發(fā)展為“關(guān)注與思考”；初三年級，則發(fā)展為“關(guān)注與評價”。通過三年循序漸進的行動研究和研究中的行動，這一課題呈現(xiàn)出由淺至深、由表及里的動態(tài)行動過程，教師不知不覺間投入課題，把研究課題化為一個個發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的具體行動，這樣我們就有了研究的覺醒，激發(fā)了熱情，鍛煉了能力，取得了實實在在的成果。

五、提倡書香語文

充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，結(jié)合教師訂閱雜志書刊等，利用班會課、校本課進行美文推薦與閱讀欣賞。有時也利用升旗儀式的機會，向全校師生推薦文質(zhì)兼美的文章，在校園內(nèi)率先營造讀書氛圍，帶動師生經(jīng)常閱讀，提升人生修養(yǎng)，積淀文化素養(yǎng)。

語文教研組的常規(guī)管理和常規(guī)活動是相輔相成、互相促進的。嚴格、規(guī)范的制度管理，必須要靠具體、科學(xué)的操作來落實，否則管理就成為一個空殼。反之，嚴肅、認真的教研組活動，必須由制度管理來維持成員的活動積極性，體現(xiàn)其勞動成果和價值，否則活動就很難自始至終、行之有效。所以學(xué)校的制度建設(shè)，也是語文教研組建設(shè)的一個重要外部因素。只有通過內(nèi)外因素的綜合作用，語文教研組建設(shè)，語文教師個人成長，才能有一塊肥沃的土壤與廣闊的天地。