林錦秀

【摘 要】 校本教研是一種教師教育形式，它能夠較好地做到老師培訓與教學實踐相結合，對于解決教師教學實際問題大有幫助。課題組通過實際調(diào)研，整合相關調(diào)研結果，并結合學區(qū)實際情況，從理論和實踐兩方面入手，分階段構建當前小學體育校本教研實驗模式。

【關鍵詞】 校本教研；調(diào)研；措施

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

隨著課程改革的縱深發(fā)展，各個學校都幾乎相似地提出了“實施教研強校戰(zhàn)略，打造教研型校園”的辦學思想，大力開展以校為本的教學研究活動，但是當今的校本教研作為推進課改，促進教育發(fā)展的主要策略和關鍵環(huán)節(jié)還存在著一些問題，很多問題是普遍共存在的：如何開發(fā)校本課程，如何實施國家課程校本化，如何開展綜合實踐活動，如何深化校本研訓等，解決這些共性的問題是課程改革的需要，是學校發(fā)展的必須。因此新課程改革對教師教學觀念、教學方式、應用操作能力等方面提出了更高的要求。所以構建與新程相適應的以校為本的教學研究，是學生發(fā)展、學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務。

一、小學體育校本教研實驗教學的理論依據(jù)

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確提出了“國家課程、地方課程和校本課程”三級課程管理體制。這一調(diào)整反映了權力重心的層層下移，使校本課程、校本管理、校本培訓等各種校本形式在學校興起。教育部近年提出了《關于改進和加強教學研究工作的意見》。其中強調(diào)指出：“當前教學研究工作的主要任務是：改進和完善教學研究和工作方式。

2.教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。（《中國教育報》2003年5月25日第4版）。

二、調(diào)查的基本情況

1.調(diào)查的內(nèi)容及目標

1.通過實踐研究初步形成我區(qū)小學體育校本教研的基本模式。探索適合我區(qū)體育校本教研的內(nèi)容方法及途徑，形成可持續(xù)發(fā)展的學習、研究氛圍。

2.通過開展校際間的教研活動，促進教師之間加強專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，交流思想觀點，形成團結互助，互相學習，彼此支持，共同提升我區(qū)體育教師專業(yè)化素質(zhì)。

2.調(diào)查方法

課題組采用問卷調(diào)查和訪談相結合的調(diào)查方法進行研究。一方面通過問卷調(diào)查的方式對三元校區(qū)部分小學體育教師進行調(diào)查；另一方面根據(jù)調(diào)查需要，有針對性地對同行專家、部分一線教師進行訪談。通過定量和定性相結合的研究方式，以確保研究的客觀性、科學性。此外還通過實驗法、沙龍聊天法，幫扶結隊法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法進行課題的論證，選擇多角度、多層次進行研究，確保課題研究實效性。

三、實驗教學的相關措施

計劃方案制定好后重點從校本教研的內(nèi)容方法上進行論證研究。本次實驗共分兩個階段：

第一階段：思想先行。

1.樹立以校為本開展教學研究的思想，建立體育校本教研學習型組織。

在教育大環(huán)境的影響下，各學校體育教研組的全體教師認識到作為校本教研的主體，自己是否具有高度的專業(yè)興趣和必需的知識與能力，對于研究的影響非常之大，一致認同應建立終身學習理念，建構學習文化，營造一種積極的學習氣氛，將學習與工作緊密結合起來，促進自己專業(yè)發(fā)展。首先根據(jù)我區(qū)的實際情況對參與課題的全體教師進行了校本教研的通識培訓。接著各校課題負責人組織每月一次分組理論學習研討，期間有以片區(qū)范圍內(nèi)的沙龍式研討，共同交流校本教研在教學中的疑惑及解決辦法活動等。

2.通過多種形式的教研構建新型校本體育教研模式，增強實效性。

（1）理論先行

集中理論學習培訓、分組交流：由教研員組織課題組成員集中培訓，通過理論學習，達到對校本教研通識培訓的目的，從而提高老師的理論水平，接著由各校課題組組長負責每月一次對本組教師進行分組學習討論，交流與實踐相結合的體會，使一線教師能利用理論指導實踐，使之有機地結合，從而達到提高教學的目的。

（2）加強反思

反思以往的教研活動，教師常處于被動管理的狀態(tài)，存在形式主義、內(nèi)容窄化、經(jīng)驗主義、研教分離等現(xiàn)象，為充分發(fā)揮教師的主動性，增強教研實效性，根據(jù)教師不同的需求與活動主題，問題出現(xiàn)或課后及時進行反思，以文字形成呈現(xiàn)。

（3）片區(qū)活動，推進校本教研

以片區(qū)活動進一步推進校本教研。首先在第一片區(qū)學校研討活動開始。東霞小學王海霞老師執(zhí)教的發(fā)展跑的反應練習課，老師在這堂課中大展風采，教法新穎別致，獨具匠心，贏得了應邀參加活動的體育骨干教師的一致好評。課后就本課展開討論，大家各抒己見，氣氛熱烈。本次活動的開展使學校體育教學更加扎實有效，校本教研的氛圍更加濃厚。

（4）以研帶訓，提升專業(yè)素養(yǎng)

歷時3天的研訓，有講座、課堂教學比武、互動式交流研討，取得了預期的效果。這次活動很有幸地邀請到市教科所的教研員參加，給我們指導點評，并做了專題發(fā)言。

通過這次研訓，真正起到在小學體育校本教研內(nèi)容方法上的提升。

第二階段：側重校本教研實踐研究：結合校本教研開展行動研究。多層次多渠道地開展校本教研。

1.體育沙龍活躍

各校教研組負責人進一步組織每月一次課題組研討沙龍，教研員親自參與，共同探討校本教研的內(nèi)容方法及途徑的實踐體會。對身邊發(fā)生的教學問題暢所欲言，說出心中的不解，大家出謀獻策，盡力幫助。并將問題及解決辦法及時進行思考，讓教師進行課后反思并形成有形成果。

2.教研科研一體化

校本教研的本質(zhì)是在先進理念與教學實踐之間建立橋梁，解決教師在體育教學實踐中遇到的疑難、困惑，把教師從單純的課程被動執(zhí)行者的角色中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和實踐者，改進老師的教學行為，提高體育課堂教學的質(zhì)量和效益。通過新型的體育教研制度的建立和落實，創(chuàng)設一種全區(qū)體育教師之間相互學習、幫助、相互切磋、交流的校際間文化，使各學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為我區(qū)體育教師成長、不斷學習和提高的學習型組織。營造全區(qū)濃厚的體育校本教研氛圍，從而形成各校間的校本合力，進而催生體育校本教研文化，為全區(qū)學校體育可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的基礎。