錢竹馨

摘要：小學科學學科存在的價值是讓學生探究現(xiàn)實生活中的科學現(xiàn)象，促使學生站在科學的角度解釋實際問題。因此，在科學課堂上引入實際生活元素，既能彰顯科學課程的教育特點，也能強化科學課程的應用價值。然而，在實際將科學知識與生活素材進行整合時能夠發(fā)現(xiàn)，存在許多教師不知道如何在科學課堂上找尋突破口的情況，使得生活元素與科學課程之間呈現(xiàn)出“格格不入”的狀態(tài)。所以，小學科學教師有必要從科學課程的教育特點出發(fā)，在利用生活素材創(chuàng)建情境、培養(yǎng)學生實踐能力中，做好融合工作，以便讓學生在玩中學好科學。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;應用價值;應用策略

小學科學生活化教學方法眾多，教師要從情境創(chuàng)設、材料應用、實踐活動等方面作出積極探索，根據(jù)學生生活認知基礎展開教法研究，引導學生展開創(chuàng)意性學習探索，在實驗操作、學習思考、生活對接等學習體驗中建立學科能力。本文先介紹創(chuàng)設生活情境方法運用，從生活情景再現(xiàn)、生活問題設計等角度展開思考;然后針對生活化應用材料進行分析，利用生活用品和網(wǎng)絡資源進行對應學習;最后對生活實踐活動設計進行深入研究，適時投放生活化實驗，創(chuàng)新生活探究活動，以有效提升學科教學品質。

一、生活化教學法在小學科學教學中的應用價值

（一）培養(yǎng)學生探索科學的熱情

根據(jù)科學發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)好奇心在探索科學的過程中起到了極為重要的作用，它不僅可以促進學生萌生科學意識，還可以引導學生主動思考，激發(fā)學生的學習熱情。針對學生在學習小學科學的過程，教師應該要重視學生科學探索熱情的激發(fā)和培養(yǎng)，引導學生將好奇心轉化成為科學探索的行動，并且在思考中實踐，在實踐中思考，從而讓小學生積極主動地投入到科學探究當中，引發(fā)學生的主動思考和積極操作，進一步產(chǎn)生強烈的科學探索欲望。

（二）增強學生的實踐能力

由于處于小學階段的學生往往自覺性和自制力都較差，所以在小學科學的課堂上無法長時間將注意力集中在教學內容上，這就會直接導致小學科學教學課堂質量的下降，同時也會在很大程度上阻礙學生思考能力的發(fā)展。隨著素質教育的深入和新課程改革的提出，我們的教學目標不僅是提高學生的學習成績，還要重視對小學生實踐能力的培養(yǎng)，讓他們擁有獨立解決問題的能力?；诖?，在小學科學的教學課堂中融入“做思共生”理念，可以引導學生更多地參與到科學活動中，促使學生對小學科學知識點的深入理解和記憶，從而提高學生在課堂中的參與程度，以此讓學生的思維能力和綜合實踐能力都得到提升。

二、生活化教學法在小學科學教學中的應用策略

（一）巧用生活素材，創(chuàng)建教學情境

教育情境是教師構建的教學環(huán)境，一個良好的教育情境能夠提高學生的學習熱情，增強學生的學習動力，使學生更加主動地進行知識的探究。在對學生講述科學知識時能夠發(fā)現(xiàn)，當教師直接以課本上的內容為素材進行教學時，學生會因為所學內容過于抽象，而生成陌生感，降低探究科學知識的欲望。所以，為了點燃學生的學習激情，促使學生從自己熟悉的事物出發(fā)，進行科學知識的探索，教師應利用生活素材進行教育情境的創(chuàng)建，激活學生學習科學知識的動力。

以小學科學蘇教版教材中《建橋梁》這一課來說，如果教師直接為學生講述橋梁的受力情況等知識，那么學生會因為學習的內容過于理論化，而降低學習的興趣。所以，教師可以使用媒體技術，為學生播放有關橋梁的視頻，引導學生認識橋梁，以便學生在充滿生活素材的學習情境下，降低對本節(jié)課知識的陌生感，增強學習的興趣。顯而易見，教師使用生活素材進行教育情境的創(chuàng)建，不僅能夠為學生的學習帶來一絲熟悉的氣息，降低學生對科學知識的陌生感，也可以抓住學生的目光，讓學生更主動地將注意力聚焦在科學課堂中，以便學生增強學習科學知識的興趣。

（二）利用生活化教學，增強實踐能力

實踐性是小學科學學科的顯著特性，這就要求教師在為學生講述科學知識時，應當主動地為學生創(chuàng)建實踐的平臺，讓學生透過自己的雙手感知科學知識。而生活化的材料具有易操作、易獲取等特性，所以，在課堂上教師也要積極地為學生提供生活化的材料，組織學生展開實踐活動，促使學生在變被動為主動地學習方式中，提高科學探究的效果。但是，在讓學生進行自主探究時，教師也要意識到學生能力的局限性，從而結合學生的實況為學生搭建合作學習的平臺，以便學生在相互合作中更好地利用生活素材開展實踐探究活動。

例如，在小學科學《種子發(fā)芽了》這一課中，為了讓學生了解種子發(fā)芽的條件，教師就可以為學生創(chuàng)建實踐探究活動，促使學生在分析和觀察中認識這一知識。在實際引導學生開展實踐探究實驗前，教師先為學生提出“你認為種子的發(fā)芽需要哪些條件呢？”等問題，讓每個學生都提出自己的猜想并繪制簡易發(fā)芽條件卡牌，隨后，教師為學生提供日常生活中經(jīng)常見到的蠶豆種子，引導學生思索實驗計劃。學生可利用自制的發(fā)芽條件卡牌在小組中模擬闡述自己的實驗計劃，并與同伴進行商討，以便統(tǒng)一實驗的步驟和分工，促使學生在相互幫助中展開實踐操作的活動，有序完成實驗的記錄。最后，學生再對實驗的結論進行分析，從而真切地認識種子發(fā)芽的條件。教師為學生提供生活素材，組織學生開展實踐探究的活動，能夠讓學生擁有親身探究的機會，使得學生體會科學知識的形成過程，以便學生在仿照科學家進行科學研究中感受到別樣的魅力，從而更加主動地在生活中利用常見物品完成科學探究。

三、結語

科學與學生生活有廣泛對接，教師要從教學實際出發(fā)，對教學設計和教學組織展開創(chuàng)新探索，結合學生生活認知基礎進行對應引導，為學生創(chuàng)設生活化教學情境、利用生活應用材料、推出生活化實踐活動，教學組織和調度更為準確，其探索效果逐漸呈現(xiàn)出來。生活經(jīng)驗積累是最鮮活的學習體驗，能夠對學科學習提供有力支持，教師要有對接意識，利用生活化教學契機，打開生活學習活動，讓學生在生活實踐體驗中內化學科認知。

參考文獻：

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