宋鵬

摘要：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作的推進(jìn)，已經(jīng)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量水平的提高，這促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用一些新的教學(xué)理念以及教學(xué)的方法，能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，并且保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在實(shí)踐的過程中，分層異步教學(xué)法本身是一項(xiàng)新的教學(xué)方式，在應(yīng)用的過程中，能夠突出學(xué)生的個性化差異，為學(xué)生提供針對性的知識。本文對此進(jìn)行研究，首先了解分層異步教學(xué)法深刻內(nèi)涵，進(jìn)而研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法律有效實(shí)施策略，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層異步教學(xué)法

在我國教育行業(yè)課程改革的速度越來越快，采取的教學(xué)方式也越來越多樣化，在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)本身就具有更高的要求。在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教育模式體現(xiàn)出了局限性，和新時代的發(fā)展需求難以完全匹配，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了各種不同的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。本文對此進(jìn)行研究，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略。

一、了解小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵

在教學(xué)的過程中，分層教學(xué)要求教師能夠?qū)W(xué)生的整體能力進(jìn)行全面的把握和了解，并將學(xué)生劃分成不同的層次，將學(xué)生進(jìn)行分組，這就是采取分層異步教學(xué)法的重要基礎(chǔ)。完成層次的劃分之后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來對學(xué)生組建形成學(xué)習(xí)小組，提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠讓學(xué)生之間在學(xué)習(xí)時，共同幫助相互合作，達(dá)到新課程改革要求下的教學(xué)的目標(biāo)，同時學(xué)生也可以獲取自己想要學(xué)會和掌握的技能，也能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更多的了解。教學(xué)的過程中，采取分層異步教學(xué)法能夠反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行有針對的教學(xué)工作，滿足不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的需求，保障教學(xué)的效果，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展具有指導(dǎo)性的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）分層次來形成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要了解學(xué)生在知識掌握方面體現(xiàn)出的差異性，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，這是分層異步教學(xué)法開展的重要基礎(chǔ)。而對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次劃分時，按照的標(biāo)準(zhǔn)是不同學(xué)生的個體化差異，這樣劃分成的小組能夠讓學(xué)生對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的授課，讓所有的學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，防止由于傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式的應(yīng)用導(dǎo)致一些學(xué)生對于所學(xué)的知識難以理解而喪失興趣。

（二）層次分配學(xué)習(xí)的任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及掌握理解能力的差異性，還要綜合學(xué)習(xí)小組的差異性，來安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠使所有的學(xué)生都能夠接受合適的教學(xué)內(nèi)容，也可以更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。對此，要求數(shù)學(xué)教師能夠確保正常的教學(xué)任務(wù)，還要讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W會所學(xué)的知識，將其巧妙地應(yīng)用到其他的環(huán)節(jié)，教師對于成績更好的學(xué)生，要產(chǎn)生更高的要求;而對于一些學(xué)習(xí)能力相對更加差的學(xué)生，則提出比較低的要求，只需要讓他們可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用即可[1]。

（三）分層次設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題

在新課改的要求下，需要學(xué)生擁有自主去思考問題和解決問題的能力。對此，首先要學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)的過程中自主提出疑問，并對問題進(jìn)行探索，這就要求在日常教學(xué)工作中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生分層次地設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題，并且按照學(xué)生的能力水平差異性向不同的學(xué)生提問，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過自身的努力思考問題，這樣就能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決的問題的能力，使學(xué)生的思維更加活躍，也使學(xué)生的創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)的過程中得到體現(xiàn)。

（四）分層次開展教學(xué)指導(dǎo)

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，要對不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生進(jìn)行授課和教導(dǎo)，但是這種有差異的教導(dǎo)方式，在應(yīng)用的過程中需要明確，首先是要在教學(xué)的過程中，更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識[2]。并且在學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析的階段，要有幫助學(xué)生深入地去掌握知識。除此之外還要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積極思考更深層次的問題，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本之外的一些其他知識。

（五）分層次實(shí)現(xiàn)教學(xué)的練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要明確分層異步教學(xué)方法在開展的工作中需要體現(xiàn)出明確的教學(xué)目的，讓教師來分析學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行個別的教學(xué)指導(dǎo)。還要明確在教學(xué)的過程中，事先之間要進(jìn)行良好的溝通，通過交流來讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行多次的練習(xí)，真正掌握這門知識，使學(xué)生更好地理解內(nèi)容。也就是說，分層次的教學(xué)練習(xí)方式，能夠使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更大的進(jìn)步[3]。

（六）分層次完成教學(xué)的評價

教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行的考試是對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)的直接標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，除了期末考試之外，在日常的教學(xué)過程中，也可以通過設(shè)置課后習(xí)題以及月考和周考等考核的形式，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在這種課后練習(xí)題的選擇過程中，仍然要根據(jù)學(xué)生的個性化差別來選擇有針對性的練習(xí)題目，進(jìn)而有針對性地完成課程教學(xué)的評價。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采取分層異步教學(xué)法，能夠針對不同本次的學(xué)生制定出有差異性的教學(xué)模式，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)的過程中，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王紅芳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，301：260.