張永生

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷深化、信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)提出的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索優(yōu)化教學(xué)效果、構(gòu)建高效課堂的有效措施，其中“混合式教學(xué)法”深受廣大教師的認(rèn)可與青睞。鑒于此，教師需要在尊重班級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，積極探實(shí)踐教學(xué)中融入混合式教學(xué)法的合適契機(jī)，使得傳統(tǒng)教學(xué)能與線上教學(xué)進(jìn)行深層次融合，以此來實(shí)現(xiàn)資源整合、教學(xué)模式優(yōu)化以及教學(xué)結(jié)構(gòu)重組，借此來拓展學(xué)生思維視野、豐富學(xué)生認(rèn)知內(nèi)涵，最終切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);混合式教學(xué)法;應(yīng)用路徑

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，教育領(lǐng)域得到空前發(fā)展，涌現(xiàn)出各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與設(shè)備，其中依托信息技術(shù)構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)法深得師生的認(rèn)可與喜愛，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但由于深受先前教學(xué)思維的限制與影響，仍存在教學(xué)理念陳舊、模式固定以及方式單一的問題，基于此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，接納先進(jìn)思維，在互聯(lián)網(wǎng)視域下著重探索混合式教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以此來幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而步入高階學(xué)習(xí)階段。本文以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，立足于互聯(lián)網(wǎng)視域下，提出混合式教學(xué)法的有效應(yīng)用路徑，旨在為小學(xué)教育教學(xué)提供借鑒和參考。

一、應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生獲得先驗(yàn)知識(shí)

處于小學(xué)階段的學(xué)生存在自控力不足、自主性不強(qiáng)等性格特點(diǎn)，無形中增加了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度和壓力?；诖耍處煈?yīng)在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中借助混合式教學(xué)法著重激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究意識(shí)。以教師講解“20以內(nèi)的退位加法”相關(guān)知識(shí)為例，教師應(yīng)在正式講解之前通過釘釘群或微信群向?qū)W生傳送微課視頻鏈接，使得學(xué)生能夠?qū)ν宋患臃ㄓ谐醪搅私夂驼J(rèn)知，接著教師應(yīng)向?qū)W生推送與微課內(nèi)容相關(guān)的小測(cè)題，然后教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次和接收能力設(shè)置以下思考任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合視頻思考怎樣進(jìn)行被減數(shù)大于10 的減法呢？”最后，學(xué)生需要結(jié)合自身的理解和家長(zhǎng)的引導(dǎo)上傳思考總結(jié)。其中需要特別注意的是，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的小測(cè)結(jié)果和思考總結(jié)來歸納學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題和困惑，全面把握本節(jié)課教學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從而開展有針對(duì)性的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

二、應(yīng)用在課堂講解過程中，助力完成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)

為充分體現(xiàn)混合式教學(xué)法的有效性，教師應(yīng)全面細(xì)致地觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、情感變化、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)近況，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行全方面、多角度的評(píng)價(jià)，并基于小學(xué)階段學(xué)生心理、身體發(fā)展規(guī)律來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。以教師講解“積的變化規(guī)律”這節(jié)課為例，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生反饋的課前預(yù)習(xí)效果和疑問困惑設(shè)置以下問題：“在理解積的變化規(guī)律上存在哪些難題？并思考積的變化規(guī)律可以應(yīng)用在哪些情境中？”等，教師需要循環(huán)漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解答問題，或組織學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行深入探討，并在此過程中培育學(xué)生的語言表述能力和探究能力。教師可以通過線上教學(xué)來布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠開展有目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將其總結(jié)歸納后記錄下來。在室內(nèi)教學(xué)課堂上，教師需要總結(jié)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并與學(xué)生協(xié)作進(jìn)行知識(shí)梳理、總結(jié)和歸納，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在課堂結(jié)束之際，教師還可以利用學(xué)習(xí)App組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，其中要包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技巧以及綜合應(yīng)用等方面的考察，進(jìn)而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并反思本節(jié)課教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。

三、應(yīng)用在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，拓展提升學(xué)生綜合能力

為彰顯混合式教學(xué)法的輔助功能，教師應(yīng)重視鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)建工作，教師可以將課堂上用到的PPT課件、微課視頻以及拓展素材上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)群中。由于每位學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境有所不同，使得他們的認(rèn)知水平、接收能力以及個(gè)性特征等方面都存在一定的差異性，導(dǎo)致并不是所有學(xué)生都適應(yīng)混合式教學(xué)法，基于此，教師應(yīng)秉承著因材施教的教學(xué)理念來開展分層次教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上展示的教學(xué)素材、播放的視頻課件進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí);針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提供的拓展材料進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以此來拓展學(xué)生思維視野。針對(duì)共性問題，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行深入探究，以此來達(dá)到輔助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練解題技巧的教學(xué)目的。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的課堂反映和作業(yè)反饋給予他們一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)，借此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極參與到課程改革中，并探索數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)混合式教學(xué)法的融入契機(jī)，借此來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈曉麗，唐笑敏.混合式評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與策略[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，041（012）：89-92.

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