陳云芳

摘要：在德育教學中，教師注重讓中學生處理三對關系，個人與自我的關系、個人與他人的關系以及個人與社會的關系。在三對關系中，個人與自我的關系是基礎，個人與他人的關系是外延，個人與社會的關系是目的。在此，筆者以三對關系為“借力點”開展德育教學，讓中學生正確認識、處理這三對關系，促進他們正確價值觀的形成，為德育教學賦能。

關鍵詞：中學班級;德育教學;有效策略

“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行?！鄙綎|省濟南市歷下實驗學校提出“行動德育模式塑造時代新人”的號召，提出“行動德育的概念”，讓中學生在真實的場景中實踐，感受德育內涵，促進他們思想道德素質的綜合提升，構建立德樹人的教學目標。筆者在理解上述內容的基礎上，開展如下德育教學實踐。

一、引入生生互助案例，讓中學生懂得友誼的真諦

“友誼的真諦在于分享，朋友在分享快樂時獲得雙倍的快樂，在分享憂慮時讓憂慮減半?！痹诰唧w的中學生生活中，教師發(fā)現由于大部分中學生存在嚴重的自我為中心思維，只是照顧個人的感受，并不注重從他人的角度思考，導致部分中學生在認知方面存在嚴重的兩極化觀念——他們要么過于自負，要么過于自卑，并未懂得朋友的含義，即存在認知的局限性。對此，教師開展生生互助實踐活動，讓中學生在解決實踐問題的過程中真正懂得友誼的真諦。

在實際的實踐中，教師定制幾組1.5米長的筷子，讓中學生思考如何用筷子吃到盤子中的蘋果。在這項活動開始前，教師介紹了兩幅畫。一幅畫是在天堂，人們用長長的勺子相互喂飯，他們身體精神健康;一幅畫在地獄，人們拿著長長的勺子，只顧自己吃，并未將食物吃到自己嘴里，他們面黃肌瘦。在此之后，教師讓中學生從這些圖中找出快速吃到蘋果的方法，并交流個人的感受。中學生很快自由組合，兩兩組成一個小組，相互“喂”蘋果。在看到這種情境后，教師讓他們表達感受。一位中學生說：“這就是友誼的真諦——分享。人們將自己的喜愛之物分享他人時，也得到了他人的心愛之物。這讓我認知個人思維的局限，真正通過交朋友感受人性的美好，正確認識自己！”教師引入生生互助案例，讓中學生懂得了朋友的真諦，讓他們在獲得正確相處觀的同時，為中學生更好地進行人與人之間的相處提供認知性前置條件。

二、開展社會化的實踐，讓中學生認識奉獻的意義

“社會的本質是人與人之間的關系，人與人之間關系的本質是彼此之間相互奉獻及索取?！痹跇嫿ǖ掠n堂時，教師需讓中學生在社會實踐中認識個人與集體之間的依存關系，并在相互幫助中懂得犧牲的意義，使他們認識到奉獻的內涵。

為了讓中學生了解社會的本質，教師開展敬老院活動，讓中學生從為老人的服務中感受到人與人關系的密切性，真正懂得奉獻的意義。為此，教師開展如下的實施方案。第一，設置實踐活動類型。根據中學生的所長，教師設置如下活動類型：暢聊活動、表演活動、衛(wèi)生活動、棋藝比拼。第二，提醒活動注意事項。事項：中學生在表演中不得接受爺爺奶奶的禮品，不得向爺爺奶奶提起子女的事情。第三，開展針對性的交流。在德育課堂上，教師讓中學生圍繞個人與社會的關系進行探討。一位中學生說：“人與社會的關系像是水滴與大海一樣。人向社會貢獻的同時，也在向社會索取。在這次實踐活動中，我認識到，從現階段而言，我們是在幫助老人，從未來而言，我們又何嘗不在幫助自己呢？只有敬老愛老風氣盛行，我們這些‘未來的老人’才能受益！”教師在開展社會實踐的同時讓中學生從中感悟到人與社會的關系，加深對奉獻意義的認識。

三、開展自我化的評價，讓中學生與自我達成和解

“嚴于律己，寬以待人”是中國的古訓。在德育的教學中，教師需以現實為依據靈活運用這句古訓，讓中學生真正感受古訓的智慧，與自我達成和解。在現實中，教師發(fā)現有些中學生存在過于強大的執(zhí)念，即在未了解個人優(yōu)勢與劣勢的前提下盲目追尋一個無法企及的目標，導致中學生受挫，進而產生嚴重的自我質疑意識，甚至造成一定程度的心理畸形。對此，教師需要發(fā)揮指導性作用，在中學生的自我認知中發(fā)揮“開門人”的作用，讓中學生在實踐中找到個人的優(yōu)勢，并將其發(fā)揮到極致，獲得自信，也要使他們認識個人的不足，從而在實踐中更好地調整個人的期待值，讓他們在認知個人缺陷的前提下自我達成和解，促進他們的心理健康。

為了增強中學生的集體意識，教師安排中學生大合唱，并發(fā)現小陳并不具備較強的演唱天賦。對此，教師對他說：“你并不具備歌唱的天賦，但是具備較強的思維創(chuàng)造性，你可以發(fā)揮個人的想象力，思考本班該如何編排隊形。”在此次合唱中，教師合理調整中學生的期望值，讓他們與個人達成和解，并發(fā)現中學生的優(yōu)勢，使他們在發(fā)揮優(yōu)勢的過程中獲得自信心。

總而言之，德育具有較強的寬泛性。針對不同的德育內容，教師的教學方法各有千秋。在實際的德育課堂構建中，教師一方面需深知德育教學的本質，另一方面要了解中學生的心理發(fā)展特點，并據此開展精準化的德育教學，達到事半功倍的德育教學效果。

參考文獻：

[1]李民.談初中德育教育的創(chuàng)新教學方法[J].華夏教師，2020（20）.

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