楊福勝

摘要：隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)步，初中信息技術(shù)教學(xué)成為專家、學(xué)者和教師關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、計算機(jī)思維的重要途徑，對學(xué)生計算機(jī)運(yùn)用和實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)嘗試將翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)被運(yùn)用到課堂教學(xué)實踐中，突破了傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、綜合素質(zhì)的提高起到了重要作用。本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行分析，在研究課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式;建構(gòu)與應(yīng)用

引言

翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師樹立生本教育理念，注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，以確保學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識，在課上達(dá)到強(qiáng)化和內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建起以學(xué)生為核心的信息技術(shù)教學(xué)體系。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式十分契合新課標(biāo)提出的要求，要求教師關(guān)注到學(xué)生的個人成長，將生本理念貫徹到信息技術(shù)教學(xué)中，更好地在課內(nèi)激勵學(xué)生成長。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初興起于美國林地公園高中，教師喬納森和亞倫將錄制好的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，未缺課的同學(xué)也可以鞏固和強(qiáng)化上課所學(xué)。通過長期的教學(xué)實踐和反思，這兩名教師將這種教學(xué)模式判定為顛覆傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式。在2007年，薩爾曼以豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，建立起可汗學(xué)院，將翻轉(zhuǎn)課堂推向了發(fā)展的快車道。

在長期的應(yīng)用和發(fā)展中，不同學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了定義。其一，主要是教師通過開發(fā)和制作教學(xué)視頻，供學(xué)生們在課前觀看，并在課堂中進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí);其二，翻轉(zhuǎn)課堂主要是將學(xué)習(xí)過程置于課前，而課堂教學(xué)成為學(xué)生知識的內(nèi)化環(huán)節(jié);另外，翻轉(zhuǎn)課堂也被定義為由群體式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向個體學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)個體能夠享受到對話和交互的學(xué)習(xí)氛圍，師生能在課內(nèi)外進(jìn)行交流和合作，完成教學(xué)任務(wù)。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式建構(gòu)理論

在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)理論上，王戈對翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，他結(jié)合信息技術(shù)課程的特殊性，提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，這種新型的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式以微課為主要載體。在具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中，教師需要對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，整理為一個系統(tǒng)的教學(xué)框架，并根據(jù)知識點(diǎn)的難以程度制作微課，讓學(xué)生在上課時結(jié)合微課完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話、交流，探究出問題解決方案。在課堂的后半段時間，教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行知識的鞏固和內(nèi)化。在祝智庭教授為翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要向?qū)W生提供微視頻、導(dǎo)學(xué)案等五學(xué)資源，讓學(xué)生自由確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并整理相應(yīng)學(xué)習(xí)困惑。在下半節(jié)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作對話、成果展示和練習(xí)鞏固等活動，在師生互動中解決問題。在這樣微觀視角下的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化過程均在課上發(fā)生，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念。通過運(yùn)用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式，既能夠突破翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的既定限制，也能夠讓學(xué)生觀看微視頻的過程轉(zhuǎn)移到課上，便于教師督促學(xué)生，更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更滿足了學(xué)生的自主個性化學(xué)習(xí)需求。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式的案例

1.互換課堂角色，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生信息技術(shù)水平的提高需要依靠課前預(yù)習(xí)、課上教師指導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)管，很難發(fā)揮出預(yù)習(xí)和鞏固的價值，也難以引起學(xué)生重視。因此，教師應(yīng)立足翻轉(zhuǎn)課堂理念，真正將打造課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式，讓學(xué)生成為主動型學(xué)習(xí)者，突出其主體性地位。在轉(zhuǎn)換師生角色的過程中，教師應(yīng)設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行微視頻的制作，利用微視頻這一重要載體，發(fā)揮其精簡的優(yōu)勢，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得豐富的知識內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)要點(diǎn)的理解。微視頻的有效設(shè)計和引入是實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式的重要前提，更是突出學(xué)生主動學(xué)習(xí)者角色的有效方法。例如，在講解“設(shè)計與制作應(yīng)用文檔”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要在鉆研章節(jié)知識點(diǎn)的情況下，將其導(dǎo)入到微視頻中，并在課內(nèi)學(xué)習(xí)平臺上放映，讓學(xué)生對可視化學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生濃厚的興趣。在設(shè)計和制作微視頻時，教師可以在每小節(jié)學(xué)知識后設(shè)置“文檔探究”任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究形式，總結(jié)操作要點(diǎn)。其后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以兩人為小組單位，相互點(diǎn)評對方的探究結(jié)果，幫助學(xué)生糾正錯誤，教師則在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。最后，教師要提出自己的探究思路和結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方法，每名學(xué)生都成為獨(dú)立學(xué)習(xí)的個體，對知識點(diǎn)進(jìn)行探究，并成為指點(diǎn)和糾錯的“小老師”，成功地與教師置換了角色。

2.開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

用小組協(xié)作形式開啟翻轉(zhuǎn)課堂，既能夠讓學(xué)生們持續(xù)集中學(xué)習(xí)注意力，也能優(yōu)化學(xué)習(xí)和探究的各個環(huán)節(jié)。受到傳統(tǒng)教育理念影響，諸多學(xué)生缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)將協(xié)作學(xué)習(xí)活動融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，讓每名同學(xué)都參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其協(xié)作解題意識，確保翻轉(zhuǎn)課堂活動能夠順利開展。例如，在講解“計算機(jī)操作系統(tǒng)”這部分知識時，教師預(yù)先在微視頻中設(shè)計了多個小組討論問題，讓各組同學(xué)談?wù)摬⒒卮疬@些問題，如“大家知道的計算機(jī)操作系統(tǒng)有哪些嗎？”“大家家里運(yùn)用安裝的什么操作系統(tǒng)？”“你們能夠試著去安裝，并記錄安裝中出現(xiàn)的疑惑嗎？”。在教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)生以兩人或三人為小組單位，通過仿真軟件虛擬計算機(jī)草案做系統(tǒng)的安裝流程，在安裝中，學(xué)生們可以一邊操作一邊記錄操作要點(diǎn)，與同學(xué)互相幫助、共同進(jìn)步。除了進(jìn)行虛擬操作外，教師可以組織各個小組探究自主學(xué)習(xí)中的問題，互相交流意見，及時向教師尋求幫助。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生思考問題和分析問題的方法和思路更具開放性，能夠自主、自覺地投入到小組協(xié)作活動中。

3.布置練習(xí)任務(wù)，突破重難點(diǎn)

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握計算機(jī)的運(yùn)用方法，更需要將其體現(xiàn)在運(yùn)用和實踐中，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的上機(jī)實踐。因此，教師應(yīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式，將操作任務(wù)預(yù)先呈現(xiàn)在微視頻中，讓學(xué)生擁有足夠的時間進(jìn)行上機(jī)操作。例如，在講解“演示文稿的制作”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將微視頻中的重難點(diǎn)進(jìn)行突出標(biāo)記，并搭配相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從了解理論知識到解決實際問題，順利地掌握實踐操作內(nèi)容。其后，教師可以讓學(xué)生自由選擇操作難度，加強(qiáng)其對各部分重難點(diǎn)知識的理解和掌握，并觀察不同學(xué)生的操作表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)，確保每名同學(xué)都能掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)。在課后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課后知識拓展訓(xùn)練，反復(fù)地回憶課上練習(xí)步驟，增強(qiáng)其知識理解能力和運(yùn)用能力，發(fā)展其信息技術(shù)素養(yǎng)，也能節(jié)省教學(xué)時間。

4.注重自主訓(xùn)練，熟練基礎(chǔ)知識

初中生正處于好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的微視頻情境，吸引學(xué)生主動吸收知識，并通過一系列的操作訓(xùn)練掌握時間技能，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，使其從中獲取操作自信心和自豪感。所以，教師要牢牢把握翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，用大量的自主訓(xùn)練時間取代教師的講解時間，使學(xué)生能夠自由發(fā)掘自身的思維潛能。例如，教師在講解“統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)”的相關(guān)知識時，對于表格、圖形及數(shù)據(jù)處理等抽象性內(nèi)容，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)才能理解。這時，教師可以將運(yùn)用數(shù)據(jù)快速制作柱狀統(tǒng)計圖和餅狀圖的步驟細(xì)化，并整理為演示文稿，讓學(xué)生們結(jié)合視頻和演示文稿的操作流程進(jìn)行嘗試。其后，教師可以為學(xué)生們布置幾道上機(jī)訓(xùn)練題目，通過呈現(xiàn)多組實際數(shù)據(jù)，讓學(xué)生以完成作業(yè)的方式，形成系統(tǒng)化的操作思路，鞏固自身的學(xué)習(xí)成果。

5.注重學(xué)生自評，提高學(xué)習(xí)成效

在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式下，教師可以將例題分析和詳細(xì)答案制作成微視頻，讓學(xué)生們在練習(xí)后進(jìn)行糾錯。在這一過程中，教師可以對整體學(xué)生的易錯點(diǎn)進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑在課內(nèi)得到解決，減輕其課外學(xué)習(xí)壓力。同時，教師也可以讓學(xué)生對課上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合，評價和反思課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，在講解“圖像處理”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，用微視頻展示Photoshop軟件中各項工具的功能。在學(xué)生們掌握基本知識的情況下，教師要著重引導(dǎo)對剪裁、拼貼進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并向?qū)W生展示可多種處理方法及最終效果，讓學(xué)生自由選擇處理方法，強(qiáng)化自身的實踐技能。

四、結(jié)束語

綜上所述，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂理念對初中信息技術(shù)教學(xué)具有重要價值，對學(xué)生的主動性的調(diào)動有積極作用，還能科學(xué)地展開教學(xué)活動，讓學(xué)生擁有更多時間去學(xué)習(xí)、探究和實踐，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

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