吳靜

摘要：在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師構(gòu)建體驗式情境，有助于促進學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與課程知識學(xué)習(xí)熱情。教師可以根據(jù)課程知識內(nèi)容，以學(xué)生的實際情況為素材庫，提煉大量學(xué)生生活中常見的情境、現(xiàn)象等，以此搭建讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感的體驗式情境，讓學(xué)生能夠更好地體會課程知識內(nèi)容，感受社會生活中道德意識、法治意識、法律、規(guī)則、禮儀的重要性，從而有效啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生樹立正確價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境體驗式教學(xué);小學(xué)道德與法治;應(yīng)用方法

一、在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中情境體驗式教學(xué)法的應(yīng)用價值

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中構(gòu)建體驗式情境，能夠為學(xué)生提供更輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在體驗的過程中產(chǎn)生較大的思維活動，從而感知其中課程知識。在情境體驗過程中，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)道德與法治知識在生活中的現(xiàn)象與問題，促使學(xué)生思考問題，自己嘗試著解決問題，而教師適當(dāng)指點學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維正確發(fā)展，輔助學(xué)生不斷加深思考深度，最終解決問題，獲得知識點與學(xué)習(xí)體驗，這一過程就是學(xué)生思維受到啟發(fā)與引導(dǎo)的過程，是學(xué)生思維能力發(fā)展的過程。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在課堂教學(xué)過程中，教師構(gòu)建體驗式情境，目的在于激發(fā)學(xué)生的大腦活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸樹立創(chuàng)新意識。小學(xué)生的思維較為跳躍，而情境體驗式教學(xué)模式整體氛圍較為寬松，學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，表達自己的看法與意見，提出自己的疑問。在學(xué)生的思考、質(zhì)疑、自主表達的過程中，能夠充分發(fā)揮大腦活力，自動自主的尋找更好的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新問題解決思路與方法的能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在課堂體驗式情境中，情境是教師開展教學(xué)活動的一種手段，若一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行講解，容易引起學(xué)生的厭倦與疲憊，而這種生動的情境則能夠充分吸引學(xué)生的視線，讓學(xué)生在不知不覺中將較為枯燥的理論知識內(nèi)化成為自身素養(yǎng)，在有趣的情境中踐行課程知識，以此強化學(xué)生的知識理解，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、在小學(xué)道德與法治課程中情境體驗式教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主表達，營造良好體驗學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中運用情境體驗式教學(xué)法，建議教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生自主表達，讓學(xué)生體會體驗式情境中的寬松氛圍，從而提升學(xué)生對本課程知識的學(xué)習(xí)興趣。在以往的課堂教學(xué)中，教師不斷講解枯燥的道德與法治知識點，以說教的形式告知學(xué)生需要如何做、如何遵守規(guī)則，忽視了學(xué)生的主體意識與自主意見，導(dǎo)致學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)興趣較低?；诖?，教師可以從這一點入手進行改變，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的已有認知表達自己的想法，讓學(xué)生暢所欲言，以此構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

在《說說我們的學(xué)?！方虒W(xué)中，教師可以采用開門見山的方法構(gòu)建情境，提出：“在你們的認識中，我們的學(xué)校是什么樣子的呢？請大家根據(jù)自己的想法暢所欲言吧！”。借助簡單的話語直接引入本節(jié)課的主體，以較為開放式的問題為學(xué)生提供更充足的交流空間，以此構(gòu)建出“學(xué)校生活”的體驗式情境空間。此時學(xué)生紛紛回憶自己在學(xué)校的生活，聯(lián)想自己印象中的學(xué)校，表達出：“學(xué)校是美麗的，學(xué)校中有很多植物，還有塑膠跑道與游戲器材！”、“學(xué)校是莊嚴的，我一進學(xué)校就緊張，里面有好多面目嚴肅的老師，還有教導(dǎo)主任與校長。”、“學(xué)校是有趣的，在學(xué)校有很多有趣的同學(xué)，還能夠參與很多有趣的活動，學(xué)習(xí)到很多的知識！”。在教師直接構(gòu)建的體驗式情境中，學(xué)生紛紛沉浸于自己對學(xué)校的記憶中，完成了體驗的過程，在自己回憶情境中找出了能夠證明自己對學(xué)校看法的各種事件，班級中交流氛圍濃郁，學(xué)習(xí)氛圍輕松，學(xué)生們紛紛主動表達自己的看法與心中思想，為之后教師展開其他的體驗式情境教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。

（二）在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中靈活利用多媒體工具，搭建道法課堂體驗情境

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中運用情境體驗式教學(xué)，建議教師靈活運用多媒體教學(xué)工具，借助與課程有關(guān)的視頻、圖片等資源，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)各種場景，以此構(gòu)建體驗式情境，讓學(xué)生思考圖片中的活動情況，聯(lián)想相應(yīng)的內(nèi)容，沉浸于情境中，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中引入熟悉生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進入情境體驗

在小學(xué)道德與法治課程中，包含大量學(xué)生較為熟悉的生活內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材中以知識點的形式存在，隱藏在“學(xué)習(xí)伴我成長”、“走近我們的老師”、“生命最寶貴”等各個課程中。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，提煉其中的生活元素，從學(xué)生的視角出發(fā)，將學(xué)生眼中的生活現(xiàn)象作為課堂的主要資源，為學(xué)生搭建體驗式情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考生活現(xiàn)象，在思考中獲取課程知識，形成對這些現(xiàn)象、知識的深刻理解。

（四）在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中組織主題實踐活動，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用

在完成了課堂中的基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，為了輔助學(xué)生內(nèi)化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運用于生活中，教師可以組織開展主題實踐活動，搭建活動體驗式情境，讓學(xué)生在活動的過程中形成良好體驗，在情境環(huán)境下運用課程知識，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，情境體驗式教學(xué)是一種以提升學(xué)生學(xué)習(xí)感知為途徑，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容的教學(xué)方法，其核心是根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建相對應(yīng)的情境，為學(xué)生提供體驗空間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗知識內(nèi)容，深化理解知識點，提升課堂教學(xué)效率。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中應(yīng)用情境體驗式教學(xué)法，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對本課程知識內(nèi)容的探究興趣，輔助學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德與法治核心素養(yǎng)。本文分析了情境體驗式教學(xué)法應(yīng)用價值，對情境體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用方法進行深入探究。

參考文獻：

[1]閆衛(wèi)衛(wèi)，李夢晨.情境體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用[J].知識窗（教師版），2020（07）：117.

[2]郝麗卿.情境體驗式教學(xué)方法在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用研究[J].好家長，2020（59）：35-36.