鄒志芹

摘要：隨著我國(guó)新課改工作的逐步推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中都會(huì)采取新型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程當(dāng)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)就被逐漸引入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并且在實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中起到了良好的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);課堂應(yīng)用

引言

我國(guó)近幾年來(lái)教學(xué)理論正在不斷更新，促進(jìn)了我國(guó)教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)步，使用思維導(dǎo)圖，在教育過(guò)程當(dāng)中逐步被應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，并且在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上發(fā)揮著重要作用。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠讓教師提供較為健全的英語(yǔ)知識(shí)體系，也促進(jìn)了學(xué)生能夠在良好的英語(yǔ)語(yǔ)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程當(dāng)中可以用思維導(dǎo)圖

要想學(xué)好英語(yǔ)，那么首先就要記住單詞，而單詞的記憶是否準(zhǔn)確，往往都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量較差，那么就會(huì)影響到單詞的記憶。在這樣的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以借助思維導(dǎo)圖的方式來(lái)使學(xué)生對(duì)新單詞進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，要注重以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

首先，所有的英語(yǔ)單詞都是由26個(gè)英文字母組成的，而大多數(shù)的英文單詞都具有較強(qiáng)的相似性，所以當(dāng)學(xué)生記憶起來(lái)時(shí)就會(huì)比較麻煩，出現(xiàn)不同程度的混亂等問(wèn)題，導(dǎo)致一些單詞記不住。所以我國(guó)英語(yǔ)教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)單詞的詞匯量，這個(gè)要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想，找到快速記憶單詞的方式，從而使學(xué)生詞匯量有進(jìn)一步的增加。

例如，在學(xué)習(xí)到月份這樣的單詞時(shí)，對(duì)小學(xué)生而言往往就會(huì)出現(xiàn)記憶混亂等問(wèn)題，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考慮月份的季節(jié)與特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的記憶。

2在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式

在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程當(dāng)中，也可以應(yīng)用到思維導(dǎo)圖的方式，一般而言教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并且改善學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行討論和協(xié)作，來(lái)使課堂活動(dòng)能夠有序展開(kāi)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用將能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，并且使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮其主動(dòng)性，有利于學(xué)生構(gòu)建起完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。除此之外，思維導(dǎo)圖法的推廣將能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的社交技能，而小學(xué)英語(yǔ)教師也能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的啟發(fā)。我國(guó)目前小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都會(huì)存在知識(shí)量有限的狀況，這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式就能夠改善這樣的狀況，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠受到教師的幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式

為了能夠在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上就會(huì)借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)，目前我國(guó)研究性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章和寫作的過(guò)程當(dāng)中。

一般的學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行相應(yīng)的記憶之后，就能夠通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的英語(yǔ)文章的閱讀。如果教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中給予相應(yīng)的引導(dǎo)，那么往往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)ξ恼碌闹黧w思想進(jìn)行一個(gè)全面的了解，并且教師的干擾也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)ξ恼碌恼w內(nèi)容有一個(gè)重點(diǎn)把握，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之后不能夠有效地把握住文章的主體內(nèi)容。在這樣的情況下，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容的主要內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4在英語(yǔ)寫作的過(guò)程當(dāng)中，重視思維導(dǎo)圖的作用

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，近幾年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中就體現(xiàn)出來(lái)了英語(yǔ)寫作的重要性。但是，就我國(guó)目前的情況來(lái)看，英語(yǔ)寫作教學(xué)在展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生的年紀(jì)較小，認(rèn)識(shí)的詞匯量不多，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難度過(guò)大，學(xué)生掌握的情況不理想，而教師的教導(dǎo)效率也不高，這樣就影響了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)。所以在此過(guò)程當(dāng)中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，來(lái)使學(xué)生將寫作思路完整地表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中的思路。除此之外，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程當(dāng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散性的思考，以寫作內(nèi)容為中心，應(yīng)用發(fā)散性思維來(lái)讓學(xué)生針對(duì)中心思想開(kāi)展相應(yīng)的內(nèi)容思考。這樣就能夠在寫作的過(guò)程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加，以及寫作時(shí)擁有較高的條理性。這樣在面對(duì)試卷時(shí)，就能夠擁有清晰的條理性來(lái)寫英語(yǔ)文章。如果學(xué)生的詞匯量不夠，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師還要督促學(xué)生去多掌握一些詞語(yǔ)，這樣在寫作的時(shí)候就能夠用同類詞語(yǔ)去代替不會(huì)的詞語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)

為了能夠使我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量能夠有一個(gè)穩(wěn)步提高，所以我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就要對(duì)各種各樣的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)運(yùn)用。思維導(dǎo)圖法憑借自身的優(yōu)勢(shì)獲得了小學(xué)英語(yǔ)教師的青睞，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中被廣泛應(yīng)用。目前我國(guó)已經(jīng)有許多的小學(xué)英語(yǔ)教師，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖法應(yīng)用到新單詞的學(xué)習(xí)以及學(xué)生小組討論的過(guò)程當(dāng)中，隨著我國(guó)新課改工作的逐步推進(jìn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法一定能夠被小學(xué)英語(yǔ)教師廣泛推廣運(yùn)用，并且從中獲得教學(xué)效益，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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