沈東華

摘要：小學數(shù)學是學生在小學這個基礎教育階段當中非常重要的核心課程之一，小學的數(shù)學教師們在對其學生的培養(yǎng)上一定要對深化課程改革的需要進行適應，在我們國家小學數(shù)學教育專業(yè)課程具有的豐富經驗的基礎之上，需要構建出在數(shù)學核心素養(yǎng)基礎上面的課程體系，站在培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的角度上，對數(shù)學核心素養(yǎng)當中的要素進行梳理，制定出一套統(tǒng)一的標準，在課程的設置上面一定要重點關注數(shù)學的課程練習。

關鍵詞：小學數(shù)學教師;核心素養(yǎng);課程體系

小學數(shù)學是小學的重要學科，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)隨之變得越來越重要。數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學這一門課程的目標的集中表現(xiàn)，為了能夠對學生素質的終身以及社會發(fā)展進行有效的促進，教育部《關于深化課程改革的意見》當中非常明確的提到要對各個學年段的學生的核心素養(yǎng)體系進行重點研究，表明學生一定要具有著能夠對社會發(fā)展進行適應的必備品格，相對的，核心素養(yǎng)就成為了深化基礎教育課程改革的關鍵之處。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，取決于教師的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，小學數(shù)學課程作為核心素養(yǎng)之一，對小學生的素養(yǎng)養(yǎng)成起著至關重要的作用。

一、建構小學數(shù)學教師課程體系的必要性

（一）我國小學數(shù)學教學專業(yè)課程設置存在的問題

在應試教育的背景下，我國教學已經形成了固有的模式，教師重視理論知識的講授，輕實踐的培養(yǎng)，限制了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。隨著課改的深入，小學數(shù)學教師需要有扎實的專業(yè)知識，才能對數(shù)學概念等提供正確數(shù)學解釋?？v觀師范學校小學數(shù)學教育課程計劃發(fā)現(xiàn)，與數(shù)學知識相關的高數(shù)課程設置存在缺乏標準的問題。

很多學校不重視小學數(shù)學教育專業(yè)，在教學中憑借個人經驗進行，不考慮學生的實際情況和未來發(fā)展，或為學生提供難度較大的《數(shù)學分析》等課程，或借鑒綜合大學做法開設工科特色的高數(shù)課程。課程設置隨意性現(xiàn)象出現(xiàn)在數(shù)學教育類課程中，某省屬大學為師范生開設數(shù)學教育類專業(yè)課程數(shù)目相差很大。小學數(shù)學教育專業(yè)建設對數(shù)學教育理論課程內容憑經驗選擇，導致小學教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)學素養(yǎng)不能滿足小學數(shù)學教學要求。無論教學知識內容或 MKT 結構顯示出的數(shù)學的實踐素養(yǎng)都是高素質小學數(shù)學教師的必備能力，是與學生數(shù)學學習緊密相關的，也是實踐類課程成為培養(yǎng)課程體系的重要部分。

（二）國際小學數(shù)學教育專業(yè)課程設置經驗

影響職前小學教師數(shù)學知識的因素之一就是職前教師數(shù)學知識的的獲得，因此，小學數(shù)學教育方向課程體系構建質量影響小學數(shù)學教師素質能力。英國美國等一些發(fā)達國家將教師教育改革作為教育發(fā)展核心，二戰(zhàn)時期將小學教師培養(yǎng)納入高中小學數(shù)學教師課程體系建構，為我國的小學數(shù)學教育提供了借鑒與啟示。國際上小學數(shù)學教育專業(yè)課程的設置特點體現(xiàn)在課程設置標準逐步形成，注重與小學數(shù)學教學內容聯(lián)系，注重實踐課程連續(xù)開設。

現(xiàn)在多個國家研究起學生的核心能力和素養(yǎng)，并構建研究數(shù)學核心素養(yǎng)的課程體系。英國自 1982 年發(fā)布《學校中的新教師》報告后，認識到教育實習對教師教育的重要性，提出中小學為基地的教育實習模式，讓師范生從學習教師教育課程開始接觸中小學教育實際，新加坡等國家強調理論與實踐整合，學生在教師指導下參與教學設計，在分享經驗中促進職前教師專業(yè)成長。

從國際接軌課程改革趨勢分析，國際組織推動研究學生核心能力模型計劃，美國技能合作組織構建出 21 世紀技能框架，制定頒布了體現(xiàn) 21 世紀技能要求的核心州立標準，目前大多圍繞中小學進行。

二、小學數(shù)學教師課程體系構建

（一）小學數(shù)學教師培養(yǎng)課程體系構建的思考

深化課程改革當中最重要的任務就是對學生各個學年段實施統(tǒng)籌，在對核心素養(yǎng)體系進行構建的時候一定要兼顧到高等教育。數(shù)學核心素養(yǎng)有著獨特的數(shù)學學科特征，這當中體現(xiàn)了核心知識技能這樣一系列多元化的特征。

準小學數(shù)學教師應具備小學數(shù)學教育素養(yǎng)，才能將核心素養(yǎng)概念與數(shù)學學科核心素養(yǎng)結合，是的數(shù)學的核心素養(yǎng)這方面的培養(yǎng)得到落實，一定要對小學數(shù)學教師在教學時候出現(xiàn)的隨意性問題進行及時的解決，這就要求對準小學數(shù)學教師的專業(yè)水平以及教學質量進行實質上的提高。小學數(shù)學教師所需要的數(shù)學核心素養(yǎng)能夠借由相關的一些文獻進行查閱，對一線教師調查等多方面探討。以所需教學知識為主線，尋找利于學生發(fā)展的關鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)獲得是后天的，數(shù)學核心素養(yǎng)是在數(shù)學教學中形成的。

（二）小學數(shù)學教師培養(yǎng)課程體系構建建議

數(shù)學教師核心素養(yǎng)發(fā)展當中非常重要的一個渠道就是職前教育課程的相關教學，在全面深化課程改革的基礎之上對其培養(yǎng)課程體系進行有效的構建，對核心素養(yǎng)的框架進行詳細的分析，對數(shù)學的核心素養(yǎng)內涵有一定的了解。

由于高校小學數(shù)學教育課程設置存在缺乏專業(yè)性，有不少學校在進行小學教師教育時教學時直接參照課程設置，沒有考慮教育專業(yè)的特點，很多課程與數(shù)學教學聯(lián)系不大，影響職前教師數(shù)學知識獲得，導致很多教師數(shù)學素養(yǎng)不能滿足數(shù)學教育改革需要。教師專業(yè)化發(fā)展要求組織相關數(shù)學教育研究者及一線教師等多方面力量，結合數(shù)學學科特點等理論，梳理小學數(shù)學教師所需數(shù)學核心素養(yǎng)。小學數(shù)學教育專業(yè)培養(yǎng)課程設置，由于受中學數(shù)學教師專業(yè)課程設置的影響，設置了與小學數(shù)學聯(lián)系不大的課程。課程設置應加強與小學數(shù)學課程聯(lián)系，增強數(shù)學教育專業(yè)的針對性，同時小學數(shù)學教育專業(yè)的學生也要認真研究教材，增強對數(shù)學知識和數(shù)學素養(yǎng)的理解。需要依據(jù)數(shù)學課程標準對內容分析，尋找反映數(shù)學核心素養(yǎng)知識與思想方法，比如說圓的面積公式與微積分思想聯(lián)系。應了解問題產生背景，獲得對小學數(shù)學課程的知識。職前教師要明確所教內容，提供激發(fā)學生數(shù)學興趣的數(shù)學教學方法類課程。

三、結語

我們國家的小學數(shù)學教師在課程這上面有著一些問題，課程上面的設置有著相對比較強的隨意性，教育課程和實踐相互之間嚴重缺乏配合。核心素養(yǎng)是深化課程改革當中非常重要的構成部分，而數(shù)學這一門課程又在小學的教育當中有著十分重要位置，因此小學的數(shù)學教師是對學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的關鍵。

參考文獻

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