唐麗麗

摘要：培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)對小學音樂課程教學提出了更高要求，強調進一步創(chuàng)新和變革小學音樂課程教學理念、模式和方式，突出音樂課程教學的實踐性、人文性和審美性，使音樂課程教學取得更理想的效果。本文主要分析了小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的途徑和方法，希望對優(yōu)化小學音樂課程有所啟示。

關鍵詞：小學;音樂教學;音樂核心素養(yǎng)

培養(yǎng)和鍛煉核心素養(yǎng)是當前教育教學工作開展和實施的主要目標之一，對學生的長遠發(fā)展有著重要的作用。強調通過多樣化的教學方式和手段，打造高效化音樂課堂，激發(fā)學生參與音樂課堂的積極性和興趣，增強學生的藝術表現(xiàn)素養(yǎng)、審美感知素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)。

一、小學音樂教學現(xiàn)狀和問題

隨著新課標改革和人才培養(yǎng)目標的轉變，小學教學也在積極的改革和創(chuàng)新，逐漸加大了音樂、美術、體育等課程的教育教學，以確保素質教育目標更好實現(xiàn)。但是，很大一部分學校在音樂課程教學方面仍存在不足和問題。例如：一是，小學音樂課程教學比較簡單，課程形式也比較單一，主要是教授學生簡單的音樂技巧、歌曲，或者是組織一些比較簡單的歌唱、表演活動，學生參與音樂課堂的積極性和興趣度不高。二是，音樂核心素養(yǎng)的滲透教學不夠，部分教師在課堂設置的時候缺乏對音樂核心素養(yǎng)的全面了解和認知，沒有圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)去組織和開展一系列音樂教育教學活動、實踐活動，達不到預期的教學目標和效果。三是，在小學音樂課堂教學中學生的主體性不強，很多學校采用的仍是老師教、學生學著唱的方式，課堂教學中的互動性、實踐性、人文性不強，音樂課程教學的內容比較淺顯，達不到提高小學生音樂核心素養(yǎng)的目標。

二、培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的途徑和策略

（一）提高學生審美感知能力

小學音樂課堂教學不僅僅強調教授學生一些簡單的歌曲和音樂技巧，更需要在音樂課程實踐當中培養(yǎng)和鍛煉學生的音樂鑒賞能力、審美感知能力，引導學生真正的喜愛音樂。首先，在課堂教學設置的時候要有意識地促進學生多聽、多思考，并在聽的過程中引導學生深入地掌握一些樂理知識和技巧，深刻的體會和感悟創(chuàng)作者的一些理念和作品的內涵，以提高學生的音樂藝術素養(yǎng)。其次，音樂課堂教學要注重形式的多樣性，多組織和開展一些形式多樣的實踐活動，如歌唱和演奏比賽、各種形式的藝術表演、音樂編創(chuàng)等活動。三是，體態(tài)律動在提高學生音樂感知能力、激發(fā)學生音樂潛力方面發(fā)揮著重要作用，在音樂課堂教學中可以引導學生跟隨音樂的節(jié)奏和韻律做出一些肢體動作，打節(jié)拍、拍手跺腳或者是舞蹈都可以，如引導學生在1 / 3 拍的時候拍手，3 / 4的時候跺跺腳，1/2節(jié)拍的時候跟著點點頭等，靈活運用肢體動作去展現(xiàn)音樂中的節(jié)奏、強弱、韻律和情感，這種教學方式也有助于增強音樂課程的參與性和音樂素養(yǎng)。通常情況下，樂曲當中如果要表現(xiàn)輕快、活潑、奔放的情感，則樂曲的速度一般比較快且旋律優(yōu)美;表達憂傷、感傷類情感的歌曲，樂曲大多數(shù)速度比較慢，體會音樂的律動，也有助于提高學生音樂感知能力。

（二）激發(fā)聯(lián)想和想象能力

小學生的好奇心、求知欲和想象力比較強，小學課程教學需要準確把握小學生身心特點，對課程教學進行科學設計。小學音樂課程教學也需要充分激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力，以更好地幫助學生理解歌曲律動和音樂所要表達的情感內涵，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的滲透教學。例如，在學習《春天來了》這一課時內容的時候，如果只是教師單純的講解在唱這首歌的時候，要盡量的表達一種活潑、快樂的情感，曲調要輕快一些，很多學生也只是會模仿教師的一些表情和動作搖頭晃腦的學著唱，無法深刻的理解歌曲所展現(xiàn)的藝術形象和情感，也就是“形似，而神不似”。在課程教學中激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力，構建一個適合的教學情景，能幫助學生更好地感知音樂想要表達的情感，提高音樂課堂教學質量和效果。例如，可以讓學生閉著眼睛認真聽歌曲的旋律，想象“春天來了，萬物都復蘇了，各色的花兒都開放了，姹紫嫣紅的美麗極了，鳥兒們也在嘰嘰喳喳的互相打招呼，訴說著對春天美好的愿景”這一生動、美麗的景象;還可以組織學生盡情的發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，做出一些相應的肢體動作，如跟隨音樂的節(jié)奏和變化，模仿樹木發(fā)芽、鳥兒飛、拉成圓圈歡蹦亂跳等，切實體會和感受音樂中的愉悅感，產(chǎn)生更好的演唱效果。同時，也增強了音樂課堂的愉悅感和參與性，有助于增強學生的創(chuàng)造意識和能力。

（三）融入人文元素

人教版小學1-6年級的音樂教材內容和歌曲很多都與學生的生活實踐緊密相關，也蘊含著豐富的人文元素和素材，在音樂課程教學過程當中需要善于挖掘和利用這些有利的教學資源，將文化元素、人文情懷、德育教育的內容融入到音樂課程教學實踐當中，實現(xiàn)素質教育目標。例如，在學習“我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國”“在祖國懷抱里”“閃閃的紅星”系列歌曲的時候，要引導學生強化民族自豪感和自信心，在日常生活和實踐中自覺做到熱愛祖國、熱愛民族;在學習“我們都是好朋友”系列歌曲之后，要有意識的增強學生團結合作意識，促使學生之間建立良好的關系，在日常生活和實踐中做到互相關心、互幫互助、團結友愛;學習“迎新春”“學戲曲”系列歌曲之后，要引導學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日和習俗、傳統(tǒng)藝術有基本的了解，促使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和傳播等。此外，還有很多涉及保護環(huán)境、認識自然和社會的歌曲，課程教學需要善于挖掘和利用這些素材和資源。

結語

綜上所述，小學音樂課程教學需要圍繞培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)這一目標要求，選擇更適合的教學內容，創(chuàng)新和優(yōu)化音樂課程教學理念、模式和方式，以打造高效化音樂課堂，推進學生全面發(fā)展。

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