唐立明

摘要：深度學習和深度思考是學生學習階段所要完成的任務(wù)，通過深度的思考和學習，才能夠正確理解知識學習的含義。大部分的課堂教學開展，教師忽略了對于學生思考的引導，而只是要求學生按照教學的思路，來進行題目的解答，學生在其中失去了自主思考的能力，僅僅只是按照教師的要求，完成相應(yīng)的學習任務(wù)。在當下的教學發(fā)展中，更加注重的是學生在學習中的深度思考能力，通過數(shù)學問題的提出，引導學生進行深度的思考，獨立完成數(shù)學題目的解答，這樣的教學模式，才能夠讓學生真正了解數(shù)學知識中的規(guī)律和主體結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題;深度學習;教學引導

數(shù)學是具有高度思維體系和邏輯體系的學科，學生在進行學習的過程中，必須要充分把握好規(guī)范的數(shù)學邏輯，這樣才能夠在面對問題時，可以及時進行分析，準確找到其中的規(guī)律，大大提高了解題的效率和質(zhì)量。為了能夠更好地提高學生在數(shù)學方面的解題能力，教師可以通過問題的引導，來引發(fā)學生進行深度思考，獨立的思維意識，構(gòu)建出規(guī)范的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)，從而快速地了解數(shù)學題目中的含義，最終通過算式的解答，得出最終的答案。

1.運用情景教學法，引導學生進行解題思考

情景教學法的應(yīng)用適合于小學生的教育，小學階段的學生對于一些抽象化的知識，掌握不夠全面，同時也無法深入地理解，尤其是在數(shù)學知識的學習上，學習總是出現(xiàn)各種各樣的困難，由于學生內(nèi)心對于數(shù)學知識的學習產(chǎn)生了一定的畏難情緒，所以導致了學生在課堂學習上存在有消極的情緒，無法跟上教師的教學步伐。面對這樣的情況，教師可以通過情景教學的方法，激發(fā)出學生對于數(shù)學學習的興趣[1]。在情景教學法的應(yīng)用上，教師可以通過問題的提出，將學生帶入到數(shù)學情景當中，然后引發(fā)學生進行深度思考，提高學生對于數(shù)學知識本身的認知。例如，在進行除法運算知識的學習中，教師首先可以營造出一個購買東西的場景，然后向?qū)W生提出問題：“一個書包是20元，我手上有80元，那么，我手上的80元能夠買多少個書包？”在問題提出之后，讓學生進行獨立思考，引導學生仔細分析題目中的已知條件，設(shè)計出正確的除法算式，并進行解答。情景教學法的應(yīng)用是為了加強學生的角色體驗感，從角色的角度上進行思考，可以更加深入地進行問題的思考，然后準確分析出其中的邏輯，最終完成數(shù)學公式的計算，在這一過程中，學生學會了獨立思考，更是加強了對于除法運算的理解。

2.通過算理問題的引導，提高學生對于數(shù)學本身的認知

算理知識的掌握是小學階段數(shù)學學習的重點知識，教師可以通過算理問題的提出，引發(fā)學生進行深度思考，探索數(shù)學知識背后的原理和主要邏輯。例如，在進行50×5的計算中，教師可以向?qū)W生提出，“50×5的算理含義是什么”，然后讓學生通過自己所學的知識，來分析出算式中的算理知識。首先，教師可以引導學生說出，乘法的含義是什么，乘法是數(shù)的倍數(shù)，多少的倍就是乘以多少。然后，教師讓學生將算式50×5轉(zhuǎn)變成為簡單的加法算式，就是50+50+50+50+50，這樣可以更加清楚地了解到，乘法的實際含義是什么。然后再讓學生從乘法口訣表中找到5×5的結(jié)果，完善好50×5的算理邏輯變化算式，大大提高了學生對于數(shù)學算式本身的理解，這對于學生掌握靈活化的數(shù)學邏輯起到了較大的幫助。

3.開創(chuàng)自學提問，引導學生主動思考

課前預習是提高學生主動思考的關(guān)鍵，為了能夠加強學生在學習方面的深度思考能力，教師應(yīng)當在正式上課之前，組織學生進行自學預習，向?qū)W生提出對應(yīng)問題，要求學生通過自學來解答問題。例如，在學習口算乘法的過程中，教師可以向?qū)W生提出：“口算乘法的規(guī)律是什么？”、“有什么方法可以快速進行口算乘法的解答？”等問題，然后讓學生帶著這些問題來進行自學，在自學完成之后，得出問題的具體答案。在教材上，針對于口算乘法的教學，有相關(guān)的概念知識，教師需要提醒學生，多多理解口算乘法的基本概念，通過自己的理解，嘗試著進行口算乘法的解答，從中得到經(jīng)驗，然后進行深入優(yōu)化[2]。在深入優(yōu)化的過程中，學生可以主動性的思考，如何才能夠快速解答出口算乘法的答案。教師不限制學生所采用的任何方式，主要能夠快速地解答出正確答案即可，這樣能夠使得學生在其中充分發(fā)揮自己的思考，體會到數(shù)學解答的樂趣所在，進一步提高了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的主動思考能力、主動學習能力、主體解題能力等。

4.展開辨析提問，從辯論中進行思考

在當下的課堂教學中，課堂缺乏一定的活躍性，為了能夠活躍課堂的氛圍，教師可以組織一場數(shù)學辨析，針對一些邏輯復雜的題目，來讓學生進行相互討論，促使學生可以從辨析中產(chǎn)生問題，然后提出問題，最后解決問題。例如，在角的認知上，教師可以在黑板上展示出一些形態(tài)各異的角，讓學生指出哪些是角，哪些不是角，認為是角的，請給出相應(yīng)的理由。在這樣的問題上，學生首先要清楚角的概念是什么，什么被稱之為角，角的明顯特點是什么，通過這些的掌握，然后再來進行判斷，這樣即可加強對于角的認知。在面對一些結(jié)構(gòu)復雜的角的圖片時，學生應(yīng)當深入地分析圖片中的主要特征，通過相互辯論的形式，總結(jié)出是否是教材定義中的角，這樣能夠加深學生的理解，更是可以從這些辯論中得到一定的思考。

結(jié)束語：

數(shù)學的學習必然是從問題開始，在提出問題時，就需要從問題上判斷相關(guān)的已知條件或者是問題的含義，然后根據(jù)自己的思考，來解答問題。在一般的數(shù)學課堂教學中，教師忽略了讓學生進行深度思考的重要性，認為學生只要掌握了基本的概念知識，則可以正確解答出各類數(shù)學問題。深度思考是學生主動學習能力等培養(yǎng)，只有通過問題的提出，讓學生開展深度的獨立思考，這樣才能夠?qū)⑺鶎W的知識全面調(diào)動起來，展示出學習的價值所在，然后得出自己思考的結(jié)果，驗證自身學習的水平以及對于知識掌握的程度。在進行深度思考的引導中，教師可以通過辨析提問的開展、自學提問的開創(chuàng)等方式，來進行獨立思考，最終得出自己的思考結(jié)果。

參考文獻：

[1]王卉.“主問題”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程，2021（34）：66-67.

[2]張應(yīng)平.小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習[J].數(shù)學學習與研究，2021（24）：98-99.