陳鵬

摘要：群文閱讀的基本含義就是語文教師選擇內涵與主旨相似的多篇語文閱讀內容，指導小學生同步完成多篇內容的全面閱讀與理解過程，進而達到整合語文閱讀資料素材以及培養(yǎng)閱讀自主實踐能力的效果。目前在語文新課改的推進與實施背景下，語文群文閱讀日益顯示出不可缺少的小學生人文素養(yǎng)培育價值，因此決定了語文群文閱讀過程必須得到師生的充分重視。

關鍵詞：小學語文教學;群文閱讀;閱讀能力

引言

隨著新課程的不斷發(fā)展改革，小學教師應當積極地完善語文群文閱讀的教學質量，從而使學生的語言運用能力得到有效的發(fā)展。閱讀是當前小學語文教學中的主要內容，在新課改發(fā)展的今天已經得到了廣泛的關注。但是往往會由于傳統(tǒng)教學理念的束縛，導致學生對閱讀學習興趣降低，閱讀的方式過于單一，這些問題的出現(xiàn)都會直接影響到閱讀質量的提升。由此可見，教師應當提出有效的解決措施，從而使語文群文閱讀得到有效的發(fā)展。

一、群文閱讀的積極作用

群文閱讀不僅能夠豐富閱讀教學內容，而且能夠拓展閱讀教學領域，還能夠逐步培養(yǎng)小學生閱讀興趣。大力實施群文閱讀，還有助于促進“個性化”學習的深入實施，如教師在教學的過程中通過設計，進一步優(yōu)化群文閱讀方法，不斷提升群文閱讀的引導與結合作用，強化閱讀的系統(tǒng)性和融合性。大力實施群文閱讀，還能夠有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，特別是由于群文閱讀涉及的知識領域比較廣，教師通過有效引導，能夠使小學生學習更多的知識，進而可以促進小學生全面發(fā)展，這對于培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)同樣具有十分重要的作用?？傊?，群文閱讀是一種科學的方法和模式，既有利于促進教學融合，也有利于培養(yǎng)學生綜合素質。

二、群文閱讀的應用策略

2.1精準定位群文閱讀教學目標

（1）圍繞議題，設定教學目標。在群文閱讀教學中，議題如同閱讀的線索，貫穿于整個閱讀過程中。這就充分體現(xiàn)了議題在群文閱讀教學中的連貫性和關鍵性。因此，教師在設定群文閱讀教學目標時，應緊緊圍繞群文議題，精心設計群文閱讀教學目標。（2）結合語文課程基本特點，設定群文閱讀教學目標。群文閱讀是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教師在對群文閱讀教學目標進行設定的過程中，必須要立足語文學科的工具性、人文性，確保所設定的群文閱讀教學目標，能夠實現(xiàn)語文知識的積累，提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》這幾篇群文閱讀教學中，教師在設定群文閱讀教學目標時，就結合新課程標準下語文教學要求，將“借助于結構圖，發(fā)現(xiàn)四個故事中的反復結構”作為群文閱讀教學目標。（3）圍繞學生的學習需求，確定群文閱讀教學目標。語文教師在制定群文閱讀教學目標時，應將不同學段學生的實際需求體現(xiàn)出來。具體來說，對低年級學生來說，在設定群文閱讀教學目標時，應注重趣味性、可操作性;在中高年級的群文閱讀中，教師在設計群文閱讀教學目標時，應關注教學目標的內在關聯(lián)性、探究性和創(chuàng)新性。

2.2以學生為主體融入合理閱讀內容

小學生的主體意識相對較弱，其自主學習能力同時偏低，為了解決這一問題，教師可以在語文閱讀教學中突出學生主體身份，使學生在群文閱讀中進行自主閱讀、自主探究，以此達到提升學生語文閱讀學習效果的同時，促進發(fā)展學生的自主探究能力。在群文閱讀教學中突出學生主體身份的方式比較廣泛。首先，語文教師可以引導學生在群文閱讀中自主分析，發(fā)現(xiàn)其中的關聯(lián)性，比如文章題材、寫作手法等均是學生探究的方向。另外，語文教師可以引導學生以自主探究的方式搜集群文閱讀內容，根據(jù)語文教材內的相關內容進行拓展閱讀，從而促進豐富學生的閱讀內容，提升學生自主探究水平。例如：在小學語文《白鷺》的教學中，開展群文閱讀教學模式期間，語文教師可以引導學生根據(jù)課文中描寫白鷺的美好，以及對大自然的熱愛之情進行群文閱讀學習，使學生自主搜集相關閱讀資料，找到課外書籍中描寫鳥類、描寫自然的文章進行閱讀學習，使學生在自主閱讀中掌握更多語文知識。

2.3循序漸進推進群文閱讀建立信心發(fā)展素養(yǎng)

首先，教師要轉變教學觀念，徹底消除對具體知識深入分析的現(xiàn)象，將語言習得交由學生自主實現(xiàn)，要對學生認知母語的能力要有充分的信心。其次，在群文閱讀開展之初，不應設置過高目標，甚至不用關注任務是否解決，應該在閱讀過程中關注學生的點滴進步，及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的準確理解或積極嘗試，盡快建立學生閱讀信心。再次，在學生逐漸熟悉和適應群文閱讀之后，適當進行方法指導，關注閱讀任務的完成和閱讀過程中語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，通過閱讀任務的展示和當堂檢測的手段，來考核學生基礎語言的掌握語言能力的提升。從次，在學生對群文閱讀有了一定實踐能力之后，安排必須通過互動交流才能完成的較為復雜的閱讀任務，在互動閱讀中提高語言運用能力，而為了有效地課堂互動，學生必須通過閱讀完成信息的獲取與整合，這一過程學生語言知識得到擴展，語言能力得以發(fā)展。最后，當學生熟練掌握群文閱讀策略以后，全面設計和推進群文閱讀，以“議題”為引領，關注學生閱讀習慣的養(yǎng)成、語文思維的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升、最終實現(xiàn)語文教育的全部目標，讓學生具備終身學習的能力。

結束語

群文閱讀策略是順應新課改以及素質教育理念發(fā)展的一種全新的閱讀教學理念，使小學教學模式更加豐富，能夠有效激發(fā)小學生閱讀的積極性與主動性，在一定程度上能夠提升其閱讀的寬度與廣度，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

參考文獻

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