張涵 龐曉瑜

摘要：在幼兒園之中，科學作為五大領域之一，對于孩子的健康成長是尤為關鍵的，而科學區(qū)域又是孩子們較為喜歡的一個區(qū)域，在開展科學區(qū)活動時，能夠通過科學活動的趣味性，不斷地促進孩子的探索、思維能力，本文針對科學區(qū)域活動開展所存在的問題進行分析，提出在科學區(qū)活動中培養(yǎng)大班幼兒探索能力的有效策略。

關鍵詞：科學活動;幼兒;探索能力;培養(yǎng)策略

一、幼兒科學活動中存在的問題

對于大班幼兒來說，他們處于感知、思維、記憶能力發(fā)展的初期階段，這個時間段內孩子好奇心強，探索欲望強，對任何事情都體現(xiàn)出獨特的好奇心。幼兒園科學教育對孩子的健康成長有很大的影響，在進行科學活動時應主要培養(yǎng)孩子的自主探索能力，然而在實際過程中，幼兒園進行科學教育活動時，往往存在如下問題：

1.材料的投入無選擇性

在區(qū)域活動的開展過程中，材料的有效投入是區(qū)域活動有效開展的關鍵因素，對于科學區(qū)也不例外，材料的有效投入對于科學區(qū)域活動的有效開展也是起到了決定性作用的。往往在進行活動區(qū)材料的投入和選擇時，通常應該根據(jù)活動的主題來投放相應的材料，而有些教師在準備科學區(qū)域活動材料時為了使活動區(qū)材料看起來豐富一些，便會將一些與主題無關的材料投入進來，這樣下來表面上材料確實時多了很多，但是才來的質量卻無法提高，幼兒在進行區(qū)域活動時，這些“多元化”的材料非但沒有起到積極作用，還很有可能擾亂視聽，干擾主題活動的順利進行。

2.教師的過多干預

由于幼兒年齡階段的限制，在很多情況下他們所參與的設定目標的主題活動都需要教師的介入，實際上科學區(qū)域活動開展過程中，教師的介入是很有必要的，能夠促進區(qū)域活動的開展。而在實際科學區(qū)域活動開展時，由于孩子存在個體差異性，往往主題活動所設定的目標對于不同的孩子來說，他們所能接受的和完成程度是不同的，這時候教師為了讓孩子們都能夠打到所設定的目標，會頻繁的介入到科學區(qū)活動之中，甚至在過程中將自己的想法強加于孩子們，這樣科學區(qū)活動的目標“總算完成”了，但是實際上這是教師自己完成的，而孩子還游離于活動區(qū)之外。

3.活動區(qū)的評價工作不夠完善

往往在科學區(qū)域主題活動開展時，教師會在活動準備上大費周章，將活動目標設定的很是完美，而科學區(qū)活動開展過程中，有時候便距離既定目標有一定的距離，而在活動的結尾階段，區(qū)域活動的評價階段大多數(shù)教師都是草草了之，并沒有針對活動中所存在的問題和閃光點進行明確的指導和肯定，這樣區(qū)域活動的評價價值就難以得到體現(xiàn)。而活動區(qū)的最終評價是區(qū)域活動開展的重要環(huán)節(jié)，可以說算是“豐收的季節(jié)”，好與壞全部應該在這個階段進行點評，取其精華、去其糟粕，這樣孩子才能夠在本次區(qū)域活動中有所收獲，在以后的活動區(qū)中有所長進。因此活動區(qū)的評價工作不夠完善是科學區(qū)活動存在的重要問題之一。

二、 科學活動提高大班幼兒探索能力的有效策略

針對以上所提出的科學區(qū)域所存在的幾個問題，在材料的選擇方面、教師的干預方面以及活動區(qū)的評獎方面進行改進，為科學區(qū)域的建設貢獻一份力量，為科學區(qū)活動的有效開展提供有效策略。

1.投放符合幼兒實際操作的材料提高探索能力

在進行科學區(qū)域材料的選擇與投放利用時，應該做到八個字：“取其精華，去其糟粕”，在進行材料選擇與投放時，主要符合三個原則，第一為是感興趣并且易操作的材料;讓孩子參與到材料的選擇與利用中來，這樣才能夠使得科學區(qū)活動材料更加的適合幼兒發(fā)展;第三為有針對性的投入符合科學主題活動的材料。例如，我們在舉行集體科學區(qū)活動“小球站穩(wěn)了”中，為了讓小球站的更加穩(wěn)健，第一步為給孩子們投入針對性的材料橡皮泥，這是孩子們所熟知的材料，有了橡皮泥的輔助，小球當然能夠“站的很穩(wěn)”，孩子們都操作成功后，他們都積極的討論著。為了讓孩子的自主探索我讓孩子我又為他們準備了積木、紙、盒子、雙面膠、扭扭棒等物件，讓他們進行自主的選擇，只要能夠讓小球穩(wěn)定下來就算成功的達到目的了，孩子們根據(jù)自己對于本次科學區(qū)域活動的理解選擇了自己認為能夠成功的材料，而在接下來的科學試驗中，他們幾乎都成功了，并且沉浸在成功的喜悅之中，在這樣一個過程中，通過教師的有效材料投入，大班幼兒的探索能力得到提高。

2.做出適當?shù)母深A指導提高探索能力

教師應該掌握孩子進行科學區(qū)域活動的節(jié)奏，能不介入盡量不要介入，需要時選擇在恰當?shù)臅r機選擇恰當?shù)姆绞竭M行介入，在介入過程中通過語言引導、動作指導提高孩子的探索能力。例如，在科學探究活動“影子的秘密”之中，孩子們在進行的過程中，兩個幼兒為一組，一個孩子負責拿著手電筒照燈光，另一個幼兒拿著實體造影子。有一個小組的兩個孩子，由于活動區(qū)域空間有限，他們走出活動區(qū)之外來制造影子，但是兩個孩子找了半天也沒有看到影子的樣子，看著他們沮喪的表情，教師并沒有說什么，而是將窗簾拉下，為這兩個孩子創(chuàng)造制作影子的環(huán)境，這次他們成功了，都很歡樂，結果陷入了思考，為什么之前不行，而老師拉下窗簾之后光線變得昏暗了就可以了呢？通過教師的無聲介入，首先孩子們的科學區(qū)域活動成功開展了，相信他們也在教師這一有效介入的前后知道了影子的奧秘，并據(jù)此提高了探索能力。

3.有針對行的進行活動區(qū)評價提高探索能力

在活動過程中，教師要認真觀察活動所產(chǎn)生的問題，而且要多方面的去思考孩子出現(xiàn)這些問題的原因，在活動完結后，要針對問題與孩子們一起來討論解決的辦法，而針對個體差異性接受能力較差的孩子，要鼓勵他們的記錄，對他們給予肯定。

參考文獻：

[1]吳雯.淺談科學活動中大班幼兒探索能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：240.

[2]李曉麗.科學活動中幼兒主動探索能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2017（12）：114.