王利萍

摘 ?要：俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。直接的給予雖然能夠提供便利，但是卻會讓人們墮落，失去奮斗和思考的熱情，在教育事業(yè)中教師需要教給學生們學習的方式以及學習的思想，而不是讓學生直接獲得知識。數(shù)學是初中階段的重要教學科目，是知識教學、思維教學、能力培養(yǎng)的結合，因此初中階段的數(shù)學教育需要教師的正確引導才能幫助學生正確掌握學習的方式，更好的建立數(shù)學思維，逐漸提升學生的學習技能。問題導向是現(xiàn)代教學的一種方式，能夠激發(fā)學生對于數(shù)學的理解，拓展學生的能力，本文將以初中數(shù)學作為教學背景，展開有效的策略探究。

關鍵詞：初中;數(shù)學教學;問題導向教學

問題導向教學法是一種挖掘潛能的方式，通過問題的引導來引發(fā)學生思考的能力，不斷挖掘學生的潛能，讓學生逐漸形成數(shù)學的邏輯性，能夠系統(tǒng)的進行思考和探究。初中階段的學生處于學習的關鍵時期，教師在對學生進行教學時需要結合學生感興趣的方式展開，通過趣味的引導方式來豐富學生的認知，降低數(shù)學教學的枯燥性，豐富學生的認知。新課標背景下，教育部對初中階段的教學要求不斷提升，教師需要通過多樣的方式展開教學指導，保證學生學習的活力和熱情，逐漸提升教學的有效性。如何能夠結合問題導向的方式展開教學內(nèi)容，是教師需要思考和研究的事情。

一、借助事例講解的方式，展開數(shù)學問題引導過程

數(shù)學是一門與生活息息相關的教學科目，教師在對學生進行初中知識教學時，可以有效地引入生活的元素，通過生活中真實的事例來展開與數(shù)學的融合，讓學生可以在生活中學習到數(shù)學知識，通過教師的問題引導來進行思考和觀察，進而展開數(shù)學知識的探索。當學生真實地融入到數(shù)學思考過程中時，教師可以有效地展開知識教育工作，在問題導學中一步一步地引導學生，讓學生可以逐漸融入到教學環(huán)境中，進行知識的學習。

比如，教師在進行《勾股定理》知識教學時，可以通過問題導學的教學方式展開科目內(nèi)容的教學工作，教師可以問問學生：“在生活中你們感覺到勾股定理的應用嗎？”學生會在教師的提問下進行思考，大多數(shù)的學生都會搖頭，表示自己并不知道勾股定理的應用，之后教師可以在提問學生，道：“農(nóng)村房屋的屋頂構造是什么樣子的呢？”。學生會進行思考，在回憶中發(fā)現(xiàn)勾股定理的應用，但是學生就會好奇為什么以勾股定理的原則展開房屋的構建。之后教師可以逐漸展開講解，告訴學生勾股定理的原理和性質(zhì)，勾股定理在古時候為人們解決的問題，勾股定理的發(fā)展等。這樣的教學方式能夠給學生主動思考的意識，讓學生主動走入到教學環(huán)節(jié)之中，逐漸加深問題的思考深度，提升學生的學習熱情，將數(shù)學知識和生活結合在一起，進而便于學生的理解。

二、借助問題導學的教學方式，引導學生進行思考

數(shù)學是思維的組成，在數(shù)學的知識中需要一步一步展開思考和解答，通過不斷的引導來展開數(shù)學教學的內(nèi)容，降低知識的難度，提升教學的趣味。提問是問題導學的基礎方式，傳統(tǒng)的提問具有一定的枯燥性，不能讓學生集中精力進行思考和探究，久而久之會阻礙學生的發(fā)展，降低數(shù)學學習的效率。為此教師可以引入一些新的方法展開教學，借助思維導圖和問題導向結合的方式，提升數(shù)學教學的效果。

比如，教師在進行《全等三角形》教學時，由于這一章節(jié)的數(shù)學知識較為復雜，具有較多的概念和性質(zhì)，容易讓學生出現(xiàn)知識混淆的情況，因此教師可以通過思維導圖和問題導學結合的方式展開教學內(nèi)容，以一種清晰的方式展開知識的疏導，便于學生學習和掌握。在全等三角形的判定條件中分為幾種：邊角邊、角邊角、邊邊邊等，教師可以先進行知識的講解，之后展開提問，讓學生說說不同的情況不同的判定條件，考察學生的學習情況。最后教師可以構建思維導圖，通過生動形象的圖形結構來展現(xiàn)知識內(nèi)容，讓學生依靠自己所學的內(nèi)容進行知識的研究，有效展開問題的導學過程。

三、借助學生之間的互動展開問題導學，提升數(shù)學教學的質(zhì)量

問題導學不僅需要教師的努力，也需要學生的配合。教師可以根據(jù)學生的能力展開問題導學過程，讓學生能夠真實地參與到思考的環(huán)節(jié)，通過互相幫助的方式來展開數(shù)學知識的思考和延伸，提升數(shù)學的教學氛圍，讓學生能夠更好地融入在教學的環(huán)境中進行成長。小組教學方式是一種較為新穎且活躍的方式，通過學生相互之間的交流，可以達到教學的效果。讓學生能夠互相探討問題。從學生的角度展開數(shù)學的教學。因此，教師可以將小組教學與問題導學相結合。通過此方法來提升學生的互動能力、合作意識以及思考習慣。

比如，教師可以根據(jù)學生的性格和能力進行小組的劃分，結合教學的內(nèi)容來設置相關主題的問題導學環(huán)節(jié)。教師可以要求學生們在小組內(nèi)進行角色扮演，一位扮演教師，其他學生扮演學生的本身角色，之后教師可以結合剛學習的新內(nèi)容展開提問，其中扮演教師的學生需要思考遞進式的問題，由淺及深的對其他學生進行提問，而其他的學生需要將這些問題寫在紙上并進行討論，最后大家在討論中得到一個唯一的結果，交給真正的教師。教師可以通過學生的互動來觀察每一位學生的情況。通過學生的回答來把握學生的進度。這樣不僅能夠提升數(shù)學教學的效率，還可以及時的在問題導學中檢測學生學習的情況，讓學生們在相互的提問中思考和成長，較好的接受數(shù)學。

四、總結

綜上所述，問題導學是一種較好的數(shù)學教學方式，能夠激發(fā)學生的潛能，讓學生在真正思考中學習數(shù)學。

參考文獻：

[1] 淺談如何構建初中數(shù)學高效課堂[J].錢瑾.數(shù)學學習與研究 2018年24期.

[2] 如何打造高中數(shù)學的高效課堂[J].張敏.中華少年 2019年02期.