穆紅燕

摘 ?要：新教育形勢下，國家與教育部門反復強調加強教育信息化建設，現(xiàn)代信息技術與學科教學的融合已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢。文章運用文獻資料法、案例分析法探討如何在初中地理教學中整合現(xiàn)代信息技術，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術在初中地理教學中的融入能夠喚醒學生學習興趣、降低學生理解難度。基于此，結合研究過程中的發(fā)現(xiàn)以及現(xiàn)代信息技術的特點，文章從構建翻轉課堂、創(chuàng)設直觀情境、強化課堂互動三個方面闡述現(xiàn)代信息技術與地理教學的整合措施。

關鍵詞：初中;地理教學;現(xiàn)代信息技術

將現(xiàn)代信息技術引進初中地理課堂是新時期下教育發(fā)展的主流，一系列的教學實踐表明，現(xiàn)代信息技術與學科教學的融合能夠明顯改善教學效率。然而，就當下初中地理教學現(xiàn)狀來看，信息化教學建設還有待加強，教師對信息技術的應用多是停留在PPT的運用上，教學本質并未發(fā)生變化，整體流于形式。在本文中，筆者結合多年教學實踐就如何利用現(xiàn)代信息技術展開地理教學分享自己在工作中的一些做法與心得體會。

一、地理教學與現(xiàn)代信息技術整合的意義

初中地理知識紛繁復雜，有很多需要深入理解的定義與大量需要記憶的名詞，這也是讓很多初中生對地理產(chǎn)生排斥、畏懼心理的原因。通過對現(xiàn)下初中地理教材內容的分析可以發(fā)現(xiàn)，包括了很多純記憶類的知識，如地理概念、定理等，還包括了很多需要抽象觀察的事物，如氣候、地球自傳、經(jīng)緯線、等高線等，這些知識對學生的想象力有一定的考驗[1]?，F(xiàn)代信息技術的的發(fā)展給地理教學注入了生機與活力，帶去全新的希望，如某地貌的變遷、某地勢的變化等，教師可以通過高科技軟件將其模擬出來。這樣，學生能夠直觀地觀察歷史變遷。更重要的是，現(xiàn)代信息技術的介入讓教學內容更加直觀、生動、易懂，課堂也會更加有活力有生氣，原本晦澀、抽象的地理材料變得簡單、直觀，這在無形中提升了學生學習地理的興趣，培養(yǎng)他們對地理的深厚感情，有助于提升學其綜合素質。

二、初中地理教學與現(xiàn)代信息技術的整合措施

（一）構建翻轉課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力

對初中生來說，地理是一門新的學科，他們缺乏基礎，學習能力有限，然而，課堂上知識密度大，教師需要在有限的時間內給學生講解完既定的內容，對于學生出現(xiàn)的疑惑、問題等很難逐一幫忙解答，這就出現(xiàn)了學生聽課速度跟不上、注意力不集中等一系列問題，整體教學效果受到嚴重影響。在筆者看來，教師可以通過構建翻轉課堂的方式解決這一問題。翻轉課堂的本質就是對課堂內外進行翻轉，變傳統(tǒng)教學環(huán)境下的“教師先教學生后學”為“學生先學教師后教”，這樣，學生就有了良好的認知基礎，聽課時能夠快速跟上老師，不僅聽課效率、質量會提升，自主學習能力也得到了培養(yǎng)。例如，在上《影響氣候的主要因素》這節(jié)課時，筆者根據(jù)教學目標、內容制作了微視頻，在視頻中講解了人類活動、地形地勢、海陸位置、地球運動等對氣候的影響，同時布置了學習任務單，要求學生在看完視頻后完成任務單上的問題，并記錄下自己在學習中遇到的問題，方便課堂上有針對性地去聽或者提問。根據(jù)反饋的結果來看，學生課前都認真完成了任務，所以這節(jié)課上的非常輕松，大多數(shù)學生都當堂消化了知識，事半功倍。

（二）創(chuàng)設直觀情境，有效突破課堂教學難點

很多地理知識比較抽象，無法用肉眼看到，而且有一定的空間跨度，如經(jīng)緯線、地球赤道等，教師若是用語言去描述，學生很難理解，學習效果不理想。與此同時，教師不僅要教會學生書本上知識，還要培養(yǎng)他們的空間意識、空間思維能力等，這樣才能讓學生學好地理。然而，對學生空間意識和思維能力的培養(yǎng)需要從山地坡向分布、海陸分布、經(jīng)緯度的分布等方面著手，但是這些僅僅憑借口頭描述很難讓學生理解。在教學過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術，通過信息技術將書本上平面知識直觀化、立體化，這樣就可以實現(xiàn)對學生空間思維能力的培養(yǎng)[3]。例如，在指導學生學習《認識大洲》這一章節(jié)的知識時，教師可以以Google Eearth軟件為平臺，將各大洲給學生呈現(xiàn)出來，同時使用旋轉“地球”的功能給學生直觀地展示，還可以將鼠標交給學生，讓學生任意旋轉操作。在這種聲像、圖文并茂的地理教學環(huán)境中，學生能夠初步認知地理圖形，輕松有效吸收知識。

（三）強化課堂互動，提升教學針對性與實效性

有效的課堂離不開師生間的互動，只有通過互動，教師才能了解學生對知識的掌握情況，然后有針對性地調整教學方案。然而，在傳統(tǒng)地理課上，由于課上時間有限，教師與學生之間的互動非常少甚至為零，通常都是以課堂提問的方式進行，但是只有個別被點名的學生才有機會回答，教師通過這一渠道獲取的信息也十分片面?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，教師可以運用現(xiàn)代信息技術建立智慧課堂，每個學生都有電腦、iPad等設備，教師在課上將提前準備好的若干道測試題傳送到學生終端，要求他們在限定的時間內完成并提交，大數(shù)據(jù)技術會自動分析學生的答案，形成直觀的報告。通過這個報告上每道題的正確率和錯誤率，教師一眼就能看到學生薄弱的地方，然后有針對性地加強與鞏固，幫助他們彌補認知上的不知，有效解決問題。由此可見，現(xiàn)代信息技術的介入能夠有效提升教學針對性與實效性。

三、結論

在新教育形勢下的地理教學中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的理念優(yōu)勢與技術特征，化抽象為直觀，化復雜為簡單，通過構建翻轉課堂、創(chuàng)設直觀情境、強化課堂互動等途徑為地理教學注入活力，讓學生充分感受到地理知識的魅力并由此產(chǎn)生濃厚的學習興趣，筆者在文中分享的信息化教學方法經(jīng)實踐證明能夠提升教學效率與教學質量，希望能為廣大同行在地理教學中應用現(xiàn)代信息技術提供新的思考。

參考文獻：

[1]劉霞.如何在初中地理教學中有效整合現(xiàn)代信息技術[J].新課程，2021（33）：145.

[2]孟學彬.實現(xiàn)信息技術與初中地理教學積極整合的方法研究[J].科技資訊，2020（05）：129-131.

[3]肖立國.淺議實現(xiàn)信息技術與初中地理教學積極整合的方法[J].中國新通信，2019（01）：158.