李慧

摘 ?要：在高中生物教學過程中，通過合理使用可視化技術，能夠為學生提供更多的思考時間，確保實時掌握效果?？梢暬夹g對于辨析能力和社會實踐能力提升有著促進作用，需要在高中物理教學階段合理使用，為學生心智發(fā)展提供更加全面的服務。

關鍵詞：生物教學;思維可視化技術;使用方法

高中生物學科屬于重要的教學內容，在教輔與教師的引導之下，可以讓學生了解到多項新鮮事物，保證自身能力不斷提升。高中生物教學開展中，教師需要改變傳統(tǒng)教學思維，達到綜合教育目標，逐漸提升教學效率。在高中生物教學中，思維可視化技術可以明確教學目標。本文主要針對高中階段生物教學中可視化技術應用可行性進行深入分析，綜合現(xiàn)實需求，提出觀點。

一、思維可視化技術概述

思維可視化指的是，在技術應用過程中，可以保證教學開展思路更加明確，通過流程圖、概念圖、模型圖等引導，完成數(shù)據(jù)傳播交互以及最終的儲存，合理呈現(xiàn)信息技術，便于學生更加深入了解學習內容，提升日常的理解記憶。在針對可視知識進行訓練過程中，可以全方位鍛煉學生思維，若是可以將可視化技術在高中生物教學中合理使用，可以促進教學方法和教學理念改進，提升課堂日常學習效率，確保學生綜合素質不斷提升。

二、可視化技術在高中生物教學中應用方法

（一）合理使用思維可視化技術明確教學目標

在社會課程和品德課程標準中，需要注意態(tài)度情感等重要部分，將幾個重要方面進行有機結合，合理把握課程目標，讓高中階段教育真正貼近生活。教育人員的主要任務是，提升學生關于生物知識認知，通過思維可視化，確保生物教學效果。綜合高中學生的智力特點和心理成長特點，把握好生物教學體系，理性運用思維導圖，正確引導學生全面把握教學內容。同時也要向學生明確三維教學目標，讓學生對所學生物內容一目了然。通過單元教學的方式，激發(fā)學生學習生物的興趣，更深入地理解生物教學內容，并具備探究精神。利用思維可視化技術，為學生制定清晰的物理學習大綱，使學生在理解提綱的背景下明確以后的學習方向。教師需要正確引導學生相互討論，研究生物學習中存在的問題，并分析自己的學習方案，達到融會貫通。

（二）通過應用思維可視化技術，改變學生學習方法

在教學過程中，需要提升學生的興趣與學習主動性，對于高中學生來講，已經(jīng)完全具備自學能力和資料查閱能力，所以在使用思維可視化技術過程中，需要保證高中生擁有良好的預見能力，這樣在生物教學課堂中，學生才能更加主動感受生物內容。例如，在教學中教師可以設置一些預習問題，讓學生通過查閱資料的方式提前了解，教師做好生物教學課堂引導，在生物授課時可以將學生安排在電腦教室，讓同學表達自身的觀點，不斷交流學習方法。

在思維可視化技術探究和使用中，需要保證教學課堂生動化，在當前教育角度來看，探究性學習已經(jīng)在高中生物課堂中得到了廣泛使用，探究性學習模式需要注重辯論，還需將表演和討論作為重點部分，教育人員可以合理使用思維可視化技術，通過不同的思維導圖方法，幫助學生完成數(shù)據(jù)整理以及后期加工，讓學生形成真正的探究思維。在教學活動開展過程中，教育人員可以為學生提供更多討論話題，話題設置需要符合教材內容，并且可選擇生活中比較常見的現(xiàn)象，通過這種方式才能不斷增加學生的真實感，逐漸提升生物課堂教學質量。

（三）通過思維可視化技術，增強高中生物課堂教學效果

教育人員在開展課堂生物教學過程中，需要合理應用思維可視化技術，增加課堂辯證效果。還需借助網(wǎng)絡化優(yōu)勢，更加全面展示教學內容，逐漸增強學生學習興趣。通過網(wǎng)絡技術也能增強學生關注度，讓學生合理辨析學習內容。教育人員還需要全面分析教學方法，保證學習方法應用的靈活度，增加學習方法實際應用效果。在教學評價時，也需要借助思維可視化技術優(yōu)勢，讓評價工作變得生動具體，激發(fā)學生的學習動力。高中生物課程教學開展中，需要通過正確理念進行引導，使用合理的教學技術，激發(fā)學生學習興趣。在高中生物教學開展中，教育人員需要不斷提升自身素質，創(chuàng)新教學方法，合理使用思維可視化教學技術，為教學事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造良好空間。

三、結束語

綜上所述，本文主要針對可視化技術在高中生物教學中的應用進行深入研究，通過研究方法得出，對于高中生物教學來講，思維可視化技術可以幫助學生更加全面思考，增強知識掌握能力，在日常學習中還能促進學生辨析能力發(fā)展，最終滿足教學發(fā)展要求，快速達到理想的教學目標，為學生成長與學習提供良好空間。

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