于艷

摘要：?jiǎn)栴}是創(chuàng)造的開始。隨著新課程改革的實(shí)施，提高學(xué)生的整體素質(zhì)是教學(xué)的根本目的。學(xué)生素質(zhì)的提高，離不開創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)獲取。因此，問(wèn)題教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，并收獲了較好的效果。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-056-1自從新課程改革實(shí)施以后，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的要求，很多教師對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行了有效的探索，以求形成一個(gè)與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)體系，促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。在這樣的背景下，問(wèn)題教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它在教育領(lǐng)域中已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，成為有效教學(xué)方式中的一朵奇葩。問(wèn)題教學(xué)法重視學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要充分利用問(wèn)題教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行精彩課堂導(dǎo)入

無(wú)論是在哪一科的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題，尤其是精彩的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精神，活躍學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓原本對(duì)所學(xué)知識(shí)毫無(wú)興趣的人，也可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以依據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)合適的問(wèn)題情境，通過(guò)一些別開生面的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓所有學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

比如在教學(xué)《遠(yuǎn)離煙酒，拒絕毒品》一課的時(shí)候，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：大屏幕上正在播放視頻《原罪》，里面的男子正在上演故意撞車的情景，被訛詐的人是一個(gè)年輕女子，她給了這位男子一筆錢以后，滿臉疑惑地拿出一張照片。男子如愿拿到了錢，在偏僻的小巷中點(diǎn)燃了一根香煙——原來(lái)他是一個(gè)吸毒者。過(guò)不了多久，熟悉的一幕再次上演，但是這次他沒(méi)有那么走運(yùn)，車主來(lái)不及剎車，他倒在了血泊之中，他的口袋里，飄出了一張照片，與女子手中的那張一模一樣。此時(shí)，那名女子沖上前來(lái)，淚眼朦朧地看著血泊中的男人……接著，我出示了幾個(gè)問(wèn)題：視頻中的男女是什么關(guān)系？男子為什么故意撞車？這個(gè)視頻說(shuō)明了什么問(wèn)題？聽到這些，學(xué)生好奇極了，都主動(dòng)地討論起來(lái)，課堂氣氛非常熱烈。

由此可見，一個(gè)好的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望與好奇心理。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，不僅可以讓學(xué)生的思維變得更加活躍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以愉悅的心情投入到生物學(xué)習(xí)之中。

二、通過(guò)教師提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知

一個(gè)精彩的提問(wèn)，可以讓滿臉疑惑的學(xué)生變得豁然開朗；一個(gè)精彩的提問(wèn)，可以打破猶如一潭死水的課堂；一個(gè)精彩的提問(wèn)，可以讓學(xué)生的思維變得異?；钴S；一個(gè)精彩的提問(wèn)，可以讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)自己。因此，在初中生物教學(xué)中，教師的提問(wèn)就是給學(xué)生設(shè)下一個(gè)疑陣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，順利地完成探究過(guò)程，從而讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。

比如在教學(xué)《生物的遺傳》一課的時(shí)候，我就在課的開始提出了一個(gè)發(fā)生在身邊的現(xiàn)象：“有一對(duì)夫妻是雙眼皮，但是當(dāng)他們的小寶寶出世的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)單眼皮，于是丈夫很生氣，說(shuō)妻子不守婦道。丈夫的想法對(duì)不對(duì)呢？這對(duì)夫妻能不能夠生出一個(gè)單眼皮的孩子呢？”這個(gè)問(wèn)題像炸彈一樣在班里炸開了鍋，有的學(xué)生說(shuō)不可能，有的說(shuō)可以……我趁學(xué)生們討論的時(shí)候，又提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果可以，幾率大不大？是多少？”學(xué)生聽我這么一問(wèn)，更好奇了，感覺學(xué)習(xí)生物真是有意思，很快投入到學(xué)習(xí)之中。

每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，一個(gè)有趣的提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意，因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的好奇與質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探究。

三、通過(guò)探究提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)次數(shù)雖然也很多，但是基本上是記憶性提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的要求比較低，僅僅要求學(xué)生根據(jù)書本進(jìn)行直接回憶，很少要求學(xué)生進(jìn)行高水平思維。其實(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要將問(wèn)題點(diǎn)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說(shuō)問(wèn)題的難度應(yīng)該在學(xué)生的實(shí)際水平與潛在能力之間，這樣的問(wèn)題才具有價(jià)值。

比如在教學(xué)《綠色植物的生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽》一課的時(shí)候，我利用了幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂的導(dǎo)入：你在吃香瓜子的時(shí)候嘴唇和舌頭有什么感覺？新鮮的黃瓜用鹽腌制的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)萎蔫？還能用水泡回原樣嗎？這是怎么回事？這些例子都是學(xué)生非常熟悉的，只不過(guò)學(xué)生們并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)。這些問(wèn)題離學(xué)生的發(fā)展區(qū)最近，可以讓學(xué)生的思維向更深的方向發(fā)展。

由此可見，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，只有這樣，才能讓問(wèn)題發(fā)揮自己應(yīng)有的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如果問(wèn)題有失偏頗，太難或是太易，就會(huì)失去探究的價(jià)值，對(duì)生物教學(xué)起不到絲毫的作用。

總之，問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，它能使學(xué)生在潛移默化中受到最科學(xué)的教育。只要教師在生物教學(xué)中勤奮鉆研，勇于探究，一定會(huì)讓問(wèn)題教學(xué)法在初中生物課堂中散發(fā)出獨(dú)特的魅力，提高生物教學(xué)的實(shí)效。

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