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        STS教育在生物教學中的應用

        2016-12-08 01:38:41武慧何珊珊周曉馥
        考試周刊 2016年92期
        關(guān)鍵詞:STS教育生物教學教學應用

        武慧 何珊珊 周曉馥

        摘 要: STS教育(Science Technology and Society Education)是目前在教育領(lǐng)域為了適應社會發(fā)展的客觀需要而興起的一種教育范式。生物學科是自然學科的一種,其主要特性是實驗性和社會性。將STS教育理念融入生物學科教學就是為了使其充分發(fā)揮學科特有的性質(zhì)。本文開拓新生物學科教育思路,完善生物學科的教學理念,圍繞生物學科教學和STS教育的融合,歸納總結(jié)STS教育背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論發(fā)展、綜述STS教育特點、目標,同時分析生物學教學研究國內(nèi)外現(xiàn)狀,為設計教學課程提供材料,并為后續(xù)研究提供基礎。

        關(guān)鍵詞: STS教育 生物教學 教學應用

        STS(Science Technology and Society,簡稱STS)是融科學、技術(shù)、社會三者為一體的交叉學科,旨在研究科學、技術(shù)、社會的相互影響和聯(lián)系。STS教育即通過對科學方法、科學內(nèi)容、先進技術(shù)的教授,使學習者將所學內(nèi)容應用于社會、服務于社會的教學方法。我國STS教育興起于1985年,在教育領(lǐng)域應用廣泛。

        1.STS教育研究概況

        STS教育始于上世紀六十年代的歐美,科技革命帶來的一些負面影響,使人們開始關(guān)注科學技術(shù)背后的社會問題。歐美許多國家已經(jīng)將STS教育理念充分融入生物教學過程:英國《社會中的科學與技術(shù)》課程100個專題中12%有關(guān)生物領(lǐng)域,美國將培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)寫進《國家科學教育標準》,并說明培養(yǎng)學生的科學方法、科學態(tài)度是教學重點[1]。在我國,2014年第四屆國際應用社會科學討論會議對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀作出分析,教師正逐步適應現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式,要使學生成為復合型人才,教師必須具備多方面的知識和能力[2]。

        2.STS教育理念的內(nèi)容研究

        2.1STS教育理念的目標

        STS教育學家們對STS的科學教育目標各抒己見,Cheek.D.W將提高全民的科學素養(yǎng)作為首要目標,在此基礎上提高學生對科學、社會、技術(shù)三者之間的興趣。Ramsey.J將STS教育目標視為學生的科學應用能力的培養(yǎng),學生理解科學議題,用科學的方法和思維思考科學技術(shù)和社會之間的聯(lián)系[3]?;谝陨涎芯?,將STS教育理念的目標歸納為培養(yǎng)學生的STS意識、激發(fā)學生創(chuàng)造和改變的潛能和樹立科學的價值觀。

        2.2STS教育理念的內(nèi)容

        Graham. C.S認為構(gòu)成STS教育需要四個方面:社會面臨的重大問題,技能學習的過程,科學的基礎問題,面對問題下達的決策[4]。目前,我國基礎教育課程還沒設置STS教育課程,只是在已有的學習基礎上滲透貫穿有關(guān)STS的社會議題,包括在課程導入中加入科學技術(shù)史,激發(fā)學生的學習興趣,在教材中滲透與生產(chǎn)、生活相關(guān)的科學知識,科學家重大發(fā)現(xiàn)的研究過程,社會上亟待解決的問題和科學前沿知識和進展,以及社會的熱點問題。

        3.教育心理學理論依據(jù)

        3.1認知主義理論

        認知主義理論源于格式塔頓悟?qū)W說,即學習者通過頓悟的心理機制形成知識結(jié)構(gòu)。知識是對外部世界的揭示和認識,學習者對知識的學習受社會、歷史文化的影響[5]。布魯納將學習視為信息加工的過程,學習者首先需要外部給予一個刺激,引起學習者的興趣,其次告知學習者想要的預期結(jié)果,再通過一系列實踐過程初次獲取新知識,及時強化得到學生的及時反饋,并給予認真翔實的評價[6]。

        3.2建構(gòu)主義理論

        建構(gòu)主義要求教師針對學生的需求,因材施教,引導學生逐步進入獲取知識的過程中,而不是僅局限于知識結(jié)構(gòu)本身[7]。建構(gòu)學習情境有利于學生理解和建構(gòu)自己的知識。教師創(chuàng)設與實際生活息息相關(guān)的情境,引導幫助學生參與其中,通過探究合作學習方式構(gòu)建知識體系[8]。

        3.3人本主義理論

        人本主義教學觀和學習觀強調(diào)學生的創(chuàng)造性和獨立性,學生的個人發(fā)展被視為教育的最終體現(xiàn)。學生是學習的主體,存在個體差異。尊重個體差異,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,體現(xiàn)以人為本、以學生為中心的教學理念。學生根據(jù)自己的學習目標構(gòu)建自己的知識體系,教師起引導者的作用,在與學生建立情感的基礎上積極開展教學活動。

        STS教學理念下的生物教學是在學科知識發(fā)展、教師科學教學、符合教學規(guī)律的背景下展開實施的。這一理念的滲透有利于生物教學目標的實現(xiàn),實現(xiàn)新時代社會對人才的需求。STS教育理念從根本上改變?nèi)藗儗W習功利性的想法,打造道德情感優(yōu)良的人才,最終目標是讓人生活在相互聯(lián)系的社會環(huán)境中。通過對學生最自然的教育而形成最融洽的社會,形成人與自然共生的社會意識。摒棄以知識為主體的技術(shù)意識,提倡科學學習的觀點,注重科學認識中價值理論存在的技術(shù)意識。

        參考文獻:

        [1]李媛,劉恩山.美英兩種高中生物/科學教材STS的內(nèi)容分析及其啟示[J].生物學通報,2005,40(8):57-59.

        [2]李堃.淺析初中生物教學中存在的問題以及對策[J].教育教學論壇,2015(1):88.

        [3]王晶瑩.《國際視野下的STS課程研究》——科學教育改革的時代走向[J].比較教育研究,2013(10):102-103.

        [4]王有煒.科學人文素質(zhì)教育與STS教育的融合[J].安徽職業(yè)技術(shù)學院學報,2013,12(2):58-60.

        [5]陳香姑.認知主義學習理論在教學設計中的應用[J].教育前沿,2015,(12):274.

        [6]馬梅妍.認知主義流派對我國課程與教學改革的啟示[J].吉林省教育學院學報,2014,30(2):91-92.

        [7]李巍巍.建構(gòu)主義教學的焦點與前沿的可視化分析[J].實驗室研究與探索,2014,33(5):148-151.

        [8]李智.建構(gòu)主義視域下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師角色探析[J].教學與管理,2015:(27):17-19.

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