閔婕

摘 要：就目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，將過(guò)多精力集中在語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)的講解上，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略與技巧的傳授，也影響了學(xué)生閱讀積極性的發(fā)揮和閱讀能力的提高。文章以腦科學(xué)理論和知識(shí)可視化理論為基礎(chǔ)，試圖將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并且驗(yàn)證思維導(dǎo)圖對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);閱讀興趣;閱讀能力

本研究隨機(jī)選取某英語(yǔ)閱讀教學(xué)課Steven Spielberg—Film Director作為教學(xué)案例，簡(jiǎn)要描述如何結(jié)合具體文本來(lái)使用思維導(dǎo)圖。

一、 教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容選自英語(yǔ)閱讀教學(xué)課Steven Spielberg—Film Director。這是一篇人物傳記類記敘文，主要介紹了美國(guó)著名電影導(dǎo)演、編劇和電影制作人斯蒂芬·斯皮爾伯格（Steven Spielberg）從出生，成長(zhǎng)到最后成名的電影之路。這種描寫(xiě)人物的記敘文多用來(lái)記載現(xiàn)實(shí)生活中典型人物的事跡，它一般按照時(shí)間發(fā)展順序來(lái)描寫(xiě)人物的童年、成年早期、成就，以及對(duì)人物的評(píng)價(jià)。

二、 學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象經(jīng)過(guò)前期的培訓(xùn)和一定的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備之后，學(xué)生大概已具備一定的制作思維導(dǎo)圖的能力。另外，在這以前，學(xué)生已經(jīng)接觸到人物記敘文體裁的文本，所以對(duì)它的結(jié)構(gòu)類型不會(huì)很生疏。同時(shí)，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到一些簡(jiǎn)單的閱讀策略，對(duì)于如何獲取文章大意和細(xì)節(jié)信息方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。并且，此閱讀材料的話題是有關(guān)電影的，學(xué)生也相對(duì)更有興趣。

三、 教學(xué)目標(biāo)

a. 學(xué)生能夠了解斯皮爾伯格的生平及其重要成就，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)理清文章思路。

b. 學(xué)生能夠運(yùn)用略讀策略來(lái)獲取文章段落大意，迅速提取關(guān)鍵詞。

c. 學(xué)生能夠運(yùn)用尋讀策略來(lái)捕捉文本細(xì)節(jié)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)內(nèi)容的掌握。

d. 學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人物傳記類記敘文的結(jié)構(gòu)特征和寫(xiě)作特點(diǎn)，并能夠借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作框架，仿寫(xiě)類似的文章。

e. 學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)起與他人的合作意識(shí)和合作精神。

f. 學(xué)生能夠通過(guò)了解斯皮爾伯格的奮斗史與成名歷程，形成積極努力上進(jìn)有理想的人生態(tài)度。

四、 教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能夠讓學(xué)生掌握更多關(guān)于略讀、精讀，以及預(yù)測(cè)文章的技巧。同時(shí)，能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖有更深的認(rèn)識(shí)，也會(huì)在以后的閱讀中主動(dòng)使用。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠讓學(xué)生依據(jù)自己所繪的閱讀導(dǎo)圖來(lái)談?wù)撍鶎W(xué)知識(shí)，構(gòu)建寫(xiě)作框架，培養(yǎng)仿寫(xiě)文章的能力。

五、 教學(xué)過(guò)程

步驟一：閱讀前（10分鐘）

a. 讓學(xué)生列舉他們所了解的著名中國(guó)導(dǎo)演和外國(guó)導(dǎo)演，并講解他們的代表電影作品有哪些。

b. 播放斯皮爾伯格獲奧斯卡多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)的頒獎(jiǎng)視頻。

c. 教師用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生組織頭腦風(fēng)暴，并讓學(xué)生依據(jù)文章題目圖片等推測(cè)文章內(nèi)容。問(wèn)學(xué)生：What do you know about Steven Spielberg？通過(guò)學(xué)生回答他們所了解到的關(guān)于斯皮爾伯格各方面的信息，并且利用他們課前收集到的有關(guān)斯皮爾伯格生平和作品的資料，引導(dǎo)學(xué)生在黑板上制作以Steven Spielberg為主題的小型思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：放映視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的關(guān)注，從而對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答來(lái)了解他們對(duì)Steven Spielberg的知曉程度，激活學(xué)生頭腦中的舊知識(shí)，并可以利用思維導(dǎo)圖的方式介紹一些他有名的作品和經(jīng)歷等，提高學(xué)生參與課堂的熱情。

步驟二：閱讀中（22分鐘）

a. 講解閱讀材料的體裁，讓學(xué)習(xí)者對(duì)文本框架有大體了解。（2分鐘）

文章是人物傳記類的記敘文。這類文章經(jīng)常是介紹一位偉人或名人的生平及成績(jī)和貢獻(xiàn)，通常以時(shí)間為主軸，按童年—成年早期—成就—評(píng)價(jià)的次序來(lái)敘述。人物傳記類的結(jié)構(gòu)模型一般如下：

b. 學(xué)生帶著疑問(wèn)快速閱讀，獲取主旨大意，完成思維導(dǎo)圖主題和一級(jí)分支。（6分鐘）教師讓學(xué)生在快速閱讀的過(guò)程中將文章進(jìn)行層次劃分，共分為4個(gè)部分，并且就各部分的大意進(jìn)行總結(jié)。

回答問(wèn)題：Who is this man？

How many stages of his whole life that can be divided in this passage？ What are they？

學(xué)生回答后，完成下面閱讀導(dǎo)圖。圖2是教師依據(jù)學(xué)生手工繪制的作品，用電腦制作出的導(dǎo)圖：

c. 教師讓學(xué)生進(jìn)行精讀課文，獲取文章細(xì)節(jié)信息，完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)和三級(jí)分支。（14分鐘）根據(jù)略讀時(shí)的部分劃分，教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題形式讓學(xué)生進(jìn)行每個(gè)部分的尋讀。每次讀完一個(gè)部分，可將繪制的二、三級(jí)分支附在一級(jí)分支上，逐漸完成整篇文章的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生讀完第一部分，需要完成的問(wèn)題有：

Spielberg was born in???? ， America， in???? .

He showed his?????????? when he was very young.

At the age of 13， he completed his first?????????????? .