李瑞瓊

摘要：在小學教育階段，語文閱讀是寫作的一個重要基礎與前提，寫作是閱讀的內(nèi)化與延展。閱讀與寫作是相輔相成、共同發(fā)展的關系。語文教學如果僅僅是單一化地開展閱讀教學或是寫作教學，不利于學生在深入理解課文的基礎上，進一步內(nèi)化語文知識。基于此，以下對小學低年級語文閱讀與寫作整合習慣培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級語文;閱讀與寫作;整合習慣;培養(yǎng)探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-381

引言

長期以來，閱讀與寫作一直都是小學語文教學中最為重要的兩大教學部分，同樣也是小學語文教學中的難點，對學生的語言理解能力以及語言表達能力具有較高的教學要求。但由于小學生，尤其是低年級小學生的年齡相對較小，其認知能力和思維能力尚未發(fā)展成熟，識字量較少，語言積累也不充裕，導致大部分教師在開展低年級閱讀與寫作教學活動時常會遇到很多困難和問題，從而嚴重影響到低年級小學生語文素養(yǎng)以及語言能力的發(fā)展。

一、充分利用語文教材，強化閱讀和寫作教學的聯(lián)系

俗話說，教學始終脫離不了課本，課本是教學的基礎。在語文閱讀和寫作教學中，老師可以充分利用語文教材，深入分析和講解語文教材，強化語文閱讀和寫作的聯(lián)系。教材文章滿足了不同學生年段的心理規(guī)律，有不同的寫作手法和寫作技巧體現(xiàn)其中，只要學生深入地分析和理解教材知識，不僅可以提升學生日后閱讀和寫作的能力，還可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。針對不同類型的課文，老師可以讓學生對課文進行相應的改寫、續(xù)寫、縮寫或?qū)懽x后感等訓練，可以幫助學生更加深入透徹地理解課文的思想感情和文章的表現(xiàn)手法，提升學生的閱讀理解能力，不斷鍛煉自己的寫作技巧和優(yōu)化自己的寫作、表達方式。除此之外，老師也可以將課本教材和課外教材進行有效聯(lián)結(jié)，讓學生閱讀分析課本教材之后并從自己所閱讀的文章中，找出文章的寫作方法、寫作策略、作者的寫作意圖、編者的編寫理念，進行對比閱讀或單元閱讀、延伸閱讀，將閱讀教學和寫作教學進行有效融合，從而強化二者之間的聯(lián)系。

二、重視讀寫結(jié)合，改善教學基礎

為了從根本上提升小學語文課堂的教學質(zhì)量和水平，教師在日常教學中，應當做好學生的引導工作，尊重學生在課堂中的主體地位，增加學生參與課堂的積極性和熱情。另外，教師在運用讀寫結(jié)合教學模式的時候，首先需要轉(zhuǎn)變自身教學理念，摒棄傳統(tǒng)思想的影響，增加對讀寫結(jié)合教學模式的重視程度，深入透徹地剖析讀寫結(jié)合教學方法在語文課堂中的作用和價值，做到合理、適度地使用讀寫結(jié)合方法，結(jié)合其內(nèi)涵對現(xiàn)有的教學方法，進行調(diào)整和改善。另外，隨著信息技術(shù)水平的飛速發(fā)展，小學生每天能夠可以接觸大量的、新穎的知識和內(nèi)容，而傳統(tǒng)語文教學模式，已經(jīng)難以滿足小學生當下的需求，對于提升小學生的語文核心素養(yǎng)的作用并不大，其原因在于傳統(tǒng)語文課堂中，教師的教學方法，都是通過讀寫拆分的方式，幫助學生更好地掌握的語文知識和內(nèi)容，然而這種讀寫分離的方式，并不利于小學生對文章整體性的理解和學習。因此，教師在開展教學活動的時候，需要將閱讀教學和寫作教學，二者進行有效的結(jié)合，才能夠達到提升教學質(zhì)量和學生素養(yǎng)的目的。

三、采用讀寫一體化教學方式，進行讀寫融合與促進

眾所周知，寫作與閱讀之間具有緊密的聯(lián)系，學生可通過閱讀的方式，初步學習課文的知識內(nèi)容，再通過寫作的方式，逐步深入地理解與掌握所學的語文知識。同時，學生可在寫作的過程當中，對文本的知識內(nèi)容進行創(chuàng)新與發(fā)展。學生在逐漸提升自我的閱讀水平之后，就能夠把握文本的主題和內(nèi)涵，以及學會文本當中寫作的方法技巧，在寫作習作時，就能夠有效地進行引用與借鑒。而伴隨著學生寫作水平的提高，就能夠有效地增強學生認知理解能力，有利于學生在進行閱讀學習時，能夠更好地理解與掌握文本的知識內(nèi)容。例如，在教授《丁香花》一課時，第一，在朗讀學習階段，教師采用多樣化的教學方式，讓學生進行閱讀理解學習。教師可引導學生學習“賞花”，充分發(fā)揮豐富的想象力，感悟丁香花的美麗。首先，教師可安排學生進行自主閱讀，逐一尋找出描寫丁香花之美的語段，教師可指導學生一邊朗讀這些語句，一邊展開自己的豐富想象。

四、循序漸進開展寫話訓練，實現(xiàn)以寫帶讀

首先，從識字教學入手開展寫話訓練。如，在《小青蛙》識字教學中，教師就可以本節(jié)的重難點，即“睛、請、清、晴”四個形近字與同音字的掌握入手，讓學生分別用這四個字進行寫話，從而幫助學生更好地區(qū)別四字不同的基礎上，促使學生養(yǎng)成初步的寫話能力。其次，從造句入手開展寫話訓練。如，在教學《操場上》時，教師就可引導學生以操場為中心詞開展寫話訓練，讓學生利用句子來描寫和還原自己在課間與其他同學玩耍的場面。然后，再在此基礎上，引導學生進行擴寫，如可加一些表達心情的修飾詞、玩了什么游戲，游戲結(jié)束后做了什么等，從而由淺入深、循序漸進地對學生進行擴句訓練，逐步提高學生的寫話水平。最后，培養(yǎng)學生良好的日記習慣，教師可要求學生將每天看到的、想到的、做到的、聽到的以記日記的形式記錄下來。并要向?qū)W生普及一些寫日記的基本知識，引導學生能每天都堅持將自己的真實情況進行記錄，從而促使學生在寫日記的過程中不斷強化自己的寫話能力，并積累一定的寫作素材。

結(jié)束語

總之，教師在教學中，應當嘗試進行“樂學”教學，增加學生學習語文的興趣和積極性，通過讀寫結(jié)合的模式，提升學生語文綜合素養(yǎng)，讓學生在學習中，愿意去讀、愿意去寫。

參考文獻

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