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        對構(gòu)建小學科學高效課堂策略的探析

        2021-10-16 12:46:52劉永富
        小作家報·教研博覽 2021年32期
        關(guān)鍵詞:小學教育高效課堂科學

        劉永富

        摘要:科學是培養(yǎng)小學階段學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)課,通過科學課的學習,學生可以學到更多的科學知識,掌握科學探究的技能和方法,提高學生的科學素養(yǎng),培養(yǎng)學生的探索精神。然而,對學生的小學科學教育仍存在著許多問題,教學在實際課堂中的低效率大大影響了教學目標的實現(xiàn),學生的科學實踐能力很難從此得到提升?;诖?,本文擬從多方面改善科學課堂教學方法,構(gòu)建小學科學的高效課堂。

        關(guān)鍵詞:小學教育,科學,高效課堂

        中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-32-033

        在落實新課程改革的過程中,各種新奇的教學理念接連被提出,其中構(gòu)建高效課堂的理念得到了眾多教師的一致認同。結(jié)合當前的實際情況,盡管現(xiàn)在的教育改革取得了很大的進展,但同時也發(fā)現(xiàn)了很多問題,許多教師對教學的創(chuàng)新了解得相對有限,學生在課堂中的提升也不盡人意,小學科學作為這方面的的"重災區(qū)",需要小學科學教師努力探索教學方法,改進教學模式,提升學生的實踐能力和科學素養(yǎng)。

        一、課堂以學生為主,確立學生的主體地位

        尊重學生是每位教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)素質(zhì)。在教育過程中,教師要真正從學生的內(nèi)心需求出發(fā),充分考慮到學生的想法,結(jié)合教材為學生設(shè)計課堂內(nèi)容,重視學生的主體地位,讓學生參與課堂,讓學生在課堂中獲得參與感和收獲感。

        教師在課堂上進行實驗演示的時候,可以選擇讓學生敘述實驗步驟,教師則按照學生敘述的實驗步驟操作。例如,在進行關(guān)于"探究如何加快物質(zhì)溶解"的實驗教學中,教師應(yīng)該提前布置預習課程的任務(wù),并在課前準備好必要的實驗材料,如試管、燒杯、水、量筒等,讓學生在課堂上告訴教師應(yīng)該選用的實驗器材和實驗的操作步驟。在這個過程中,對于學生提供的步驟和實驗常識,教師要查漏補缺,指正出學生敘述錯誤的地方,并按照正確的方法進行實驗。課堂實驗演示不應(yīng)該只是教師一個人的"獨場秀",教師應(yīng)把學生當作課堂的主體,讓學生學生開動腦筋,積極參與其中,作為一名教師,要想創(chuàng)建一個有效的課堂,就需要站在學生的角度去考慮學生,以學生為主,讓學生全身心地投入到學習過程中,提高學生的課堂參與度,增加學生與教師的互動。

        二、運用多媒體技術(shù),為課堂注入新活力

        高效課堂最大的特點就是教學效率高,但如果教師僅僅依靠一張嘴,一根粉筆來開展整個課程教學,教學方式單一貧乏,教學效率低,將很難構(gòu)建高效課堂,最終難以達成預期的教學目標。在小學高效科學課堂構(gòu)建中,教師應(yīng)該科學運用有效的輔助手段,有效提高教學效率??v觀全局,我們發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在創(chuàng)新教學方法方面具有顯著的優(yōu)勢,其強大的信息轉(zhuǎn)換能力可以為教師突破教學難點提供有力幫助。

        在實際教學中,難點知識通常無法有效地傳達給學生,造成課堂效率低下,但通過多媒體,這些難點知識將會轉(zhuǎn)換為圖片、視頻、音頻的形式為學生呈現(xiàn)出來。例如,教師在進行種子生長發(fā)芽這一節(jié)教學課程時,通過書本上或教師口頭上的傳授,學生很難理清楚解種子生長發(fā)芽的詳細過程,教師所講的內(nèi)容與學生自己理解到部分存在著不小的距離。此時,教師就可以運多媒體將種子發(fā)芽的過程以視頻的形式展現(xiàn)給學生,學生不再需要仔細思考難懂的書本文字去生硬的想象,只需要通過多媒體的展示就可以直觀地了解到詳細過程,這不僅可以提高學生的學習興趣,還可以幫助學生理解抽象理論,提高知識水平。

        三、活用問題引導,培養(yǎng)學生自主學習能力

        科學課程的教學非常靈活,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容需要設(shè)計問題,將一些原本由教師直接傳授的知識變?yōu)樾枰處熤笇c學生實踐相結(jié)合才能探索出來的知識。此外,在實踐過程和教學活動中,學生嚴重缺乏思考和探索的意識,這是因為受限于以往"填鴨式"教育,學生缺乏自主實踐探索的經(jīng)驗,面對實踐要求往往無從下手,這時教師就需要通過適當?shù)膯栴}引導,引導學生自主學習。

        教師在課堂教學中要學會用問題引導學生自主探究問題。例如,教師在課堂在進行"探究加熱和冷卻對固體體積的影響"的實驗時,可以先讓學生根據(jù)所學知識,自己預測實驗的結(jié)果,然后讓學生在老師的指導下準備好實驗器材,控住變量不變,讓學生自己設(shè)計實驗,記錄數(shù)據(jù)并進行確認。在這個過程中,教師可以用問題引導學生,讓學生自我總結(jié)。例如"你認為這個實驗的關(guān)鍵是什么?"、"你覺得這個實驗有什么地方容易出錯?",或者詢問一些問題來引出學生的見,比如"你有不同的意見嗎?"等等,通過問題的形式讓學生自己思考,訓練自己的思維。這樣,學生就會養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣,有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。

        總而言之,小學科學教學不僅是一門教導學生技能的課程,更是一門注重培養(yǎng)學生科學精神、綜合素質(zhì)的教育。小學科學教育應(yīng)該是以活動為驅(qū)動的學科,是一門讓學生通過自己的親身實踐來學習、感知、理解和掌握的學科,其能幫助學生更多地了解許多生活現(xiàn)象背后的本質(zhì),解決生活中的實際問題。教師應(yīng)該探索更加高效的教學方法,構(gòu)建高效的小學科學課堂,提高教學質(zhì)量,帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟科學的奧妙。

        參考文獻

        [1]鄒澤華.例談小學科學課堂的有效教學策略——關(guān)于《折形狀》一課的教學啟示[J].天天愛科學(教學研究),2020(12):149.

        [2]楊力.舉重若輕 潛心修煉——小學科學教師成長記[J].教育與裝備研究,2020,36(08):92-94.

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