馮寒英

摘要：隨著教育水平的不斷提升，以及社會(huì)對(duì)人才要求的全面性不斷提高，逐漸加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生全方位地培養(yǎng)。因此在學(xué)校的教學(xué)課程當(dāng)中，添加了新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn)，從而深入到課程知識(shí)當(dāng)中去，充分參與課程，更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。在生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行相應(yīng)的生物探索，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，印象能夠更加深刻。教師采用這種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂的趣味性，使學(xué)生越來(lái)越愿意融入到課程當(dāng)中去，并且能夠有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。因此通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困境進(jìn)行分析，探討其產(chǎn)生原因并根據(jù)原因，去制定相應(yīng)的改進(jìn)方法，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-036

學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的生物知識(shí)與其在初中時(shí)期學(xué)習(xí)的生物知識(shí)相比更加繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的難度也就隨之增加。因此為了使學(xué)生能夠在生物教學(xué)課程當(dāng)中更加方便地理解生物知識(shí)，教師要不斷改變教學(xué)方式，充分地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇多樣的教學(xué)活動(dòng)去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在生物教學(xué)當(dāng)中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加直觀地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而便于學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生也能夠自主進(jìn)行探究，對(duì)生物的生命歷程充滿好奇心，從而促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、確定生物實(shí)驗(yàn)流程，提高實(shí)驗(yàn)效率

生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)是高考的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在日常的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)，了解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)流程，掌握解決實(shí)驗(yàn)類型題目的思路以及方案。一般來(lái)講，生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究的流程包括以下幾個(gè)步驟。即，第一點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題;第二點(diǎn)：收集與問(wèn)題相關(guān)的資料，然后根據(jù)搜集的資料對(duì)提出的問(wèn)題做出有利的假設(shè);第三點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展的方案;第四點(diǎn)：開展實(shí)驗(yàn)探究或者實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng);第五點(diǎn)：將實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、產(chǎn)物等內(nèi)容記錄下來(lái);第六點(diǎn)：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果;第七點(diǎn)：得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并與其他同學(xué)就實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行論證。

設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)方案是應(yīng)該嘗試遵循以下原則：首先，單一變量原則;其次，對(duì)比參照原則;再次，可重復(fù)性原則;最后，可操作性原則。這些內(nèi)容在與生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的試題之中都可以得到體現(xiàn)。在日常實(shí)驗(yàn)習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要潛移默化地向?qū)W生滲透實(shí)驗(yàn)開展的原則以及流程，從而保證學(xué)生在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以有條不紊、井然有序。

二、精準(zhǔn)審視生物問(wèn)題，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題目訓(xùn)練的時(shí)候，首先需要明確的內(nèi)容便是弄清實(shí)驗(yàn)開展的目的，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了什么生物學(xué)事實(shí)、運(yùn)用到了哪些生物學(xué)理論。例如，在進(jìn)行必修一第五章“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的章節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用到的實(shí)驗(yàn)原理為，淀粉遇到碘會(huì)變藍(lán)，但是淀粉水解之后形成的麥芽糖與碘接觸不會(huì)變藍(lán)。

除了了解實(shí)驗(yàn)的目的和原理之外，還需要去申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)的類型。在高中生物實(shí)驗(yàn)中主要包含兩種實(shí)驗(yàn)類型，即驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和探究型實(shí)驗(yàn)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)的題目進(jìn)行分析的時(shí)候，可以從個(gè)別的字眼確定實(shí)驗(yàn)的類型，為了鍛煉學(xué)生的靈活變通能力，教師可以嘗試在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)以及探究實(shí)驗(yàn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，感受不同實(shí)驗(yàn)類型所預(yù)測(cè)的內(nèi)容有何差異，利用這種方式幫助學(xué)生更好的確定生物實(shí)驗(yàn)的目的及過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保方案科學(xué)

在找準(zhǔn)三個(gè)變量的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)方案，首先保證自變量的不同，并將不同自變量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組。其次，控制無(wú)關(guān)變量保持一致。三是對(duì)因變量進(jìn)行檢測(cè)，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如，在進(jìn)行必修三第三章“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的章節(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置三組實(shí)驗(yàn)。在第一組實(shí)驗(yàn)中，沒有進(jìn)行授粉的雌蕊在天然凋落的情況下沒有結(jié)出果實(shí);第二組實(shí)驗(yàn)中，對(duì)雌蕊進(jìn)行授粉，最終結(jié)出有子的果實(shí);在第三組實(shí)驗(yàn)中，對(duì)沒有授粉的雌蕊涂抹生長(zhǎng)素養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)結(jié)出沒有籽的果實(shí)。這說(shuō)明，生長(zhǎng)素確實(shí)對(duì)于果實(shí)的發(fā)育有一定的作用。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析分析實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，根據(jù)三個(gè)變量的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)足夠的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，從而保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)準(zhǔn)確性。

總之，隨著對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度不斷提升，也促使教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生去探究相應(yīng)的知識(shí)。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分融入到生物教學(xué)課程當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作去驗(yàn)證自己所獲取的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)框架的構(gòu)建，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的困境進(jìn)行分析，這樣便于教師根據(jù)相應(yīng)的原因去做出有針對(duì)性的解決措施，減少在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困難，推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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