蘇良才

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，其重要性不言而喻。文章分析了作文教學的重要性，提出了幾點具體的作文教學策略：運用互動體驗式的作文教學方式，激發(fā)小學生的寫作興趣；構(gòu)建開放、高效的語文課堂，讓寫作教學貼近生活實際；注重閱讀與作文的緊密結(jié)合，為寫作積累豐富的素材；加強小學生的寫作技巧指導，重視對寫作過程的評價。

關鍵詞：小學作文；互動體驗；閱讀與寫作；指導與評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.025

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學義務教育階段的教學重點和難點。小學作文具有實踐性和創(chuàng)造性的特點，是對小學生語文綜合素養(yǎng)的考查，也是對小學生表達能力和感悟能力的培養(yǎng)。因此，小學語文教師必須要提高對作文教學的重視程度，創(chuàng)新作文教學策略，運用現(xiàn)代化的教學手段優(yōu)化課堂氛圍，讓小學生在作文教學中收獲到知識與快樂。

小學語文課程標準明確指出：要鼓勵小學生留心觀察周圍的事物，尋找身邊的寫作素材，讓他們樂于進行書面表達，在作文中滲透主觀感受，增強他們作文寫作的信心和動力。同時，要為小學生提供寫作的空間和平臺，提倡個性化的寫作，使小學生健康快樂地成長。那么，如何有效地指導小學生寫作，提高小學生的寫作興趣呢？下面筆者結(jié)合具體教學實例，闡述提高小學語文作文教學水平的有效策略。

一、運用互動體驗式的作文教學方式，激發(fā)小學生的寫作興趣

“作文難”是小學語文教學中存在的通病，每當作文課上語文教師拋出作文題目后，大多數(shù)小學生都會抓耳撓腮，無從下手。究其原因，筆者認為主要是小學生缺乏生活經(jīng)驗，課外閱讀量少，知識面狹窄，詞匯量匱乏，對事物的觀察能力弱等。小學語文作文主要考查小學生遣詞造句的能力、謀篇布局的能力和分析事物的能力，語文教師要改進教學方法，針對小學生出現(xiàn)的問題及時采取應對措施，強化小學生的寫作意識。我在作文教學中進行了大膽創(chuàng)新，運用了“互動體驗式”的作文教學方式，深受小學生的喜愛。比如在寫關于“春天”的作文時，我會先帶領小學生到校園或者公園感受春天的氣息，讓小學生有更多接觸大自然的機會，可以盡情地玩耍，從而為小學生提供了寫作靈感，激發(fā)了小學生的寫作興趣?；氐浇淌乙院?，小學生的寫作欲望非常高，有的寫《我愛春天》，有的寫《春天的校園》，還有的寫《公園里的春天》等，新穎個性的作文層出不窮。

二、構(gòu)建開放、高效的語文課堂，讓寫作教學貼近生活實際

受到傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，有一些小學語文教師擔心學生的作文寫不好，所以向小學生灌輸單一、枯燥的寫作要求，要求他們從審題、立意到寫作都按照老師的方法去做，這限制了小學生寫作水平的提高，導致小學生寫出的作文都是千篇一律，缺乏真情實感。新課程改革背景下，小學語文教學要體現(xiàn)時代性和現(xiàn)代化，教師要深入挖掘生活中的寫作素材，創(chuàng)設開放性的作文課堂，給小學生施展才華的機會。比如在講完蘇教版六年級小學語文課文《夾竹桃》以后，我讓小學生發(fā)揮想象，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行仿寫，模仿作者的寫作風格和寫作結(jié)構(gòu)，從而不斷地完善自己的寫作思路，最終靈活自如地進行寫作。有的學生寫了自己家中的櫻桃樹，有的寫了自己家的君子蘭，還有的寫了自己家門前的柳樹，他們對寫作有了新的認識，提高了寫作積極性和主動性。由此可見，寫作不能完全依靠教師的“指導”和小學生的憑空想象，那樣會阻礙小學生的思維發(fā)散。

三、注重閱讀與作文的緊密結(jié)合，為寫作積累豐富的素材

小學作文教學中，語文教師要將閱讀教學與作文緊密結(jié)合起來，在小學生心中樹立正確的閱讀觀念和閱讀習慣，把閱讀貫穿于小學生寫作過程的始終，從而為小學生提供豐富的寫作素材，提高小學生的寫作水平。蘇教版小學語文教材中有許多有價值的閱讀材料，語文教師必須加強對這些閱讀材料的利用，鼓勵小學生進行深入的閱讀和思考，找到材料中優(yōu)美的句子或者詞語，摘抄在自己的筆記本上，然后在寫作時為自己的文章增光添彩。同時，要積極開發(fā)小學生的課外閱讀意識，為小學生挑選適合的閱讀材料，挖掘小學生的潛力。此外，還要針對不同年齡段和不同年級的小學生設計不同的閱讀體驗活動。對于低年級小學生，要求他們能夠做到看圖說話和組詞造句；對于高年級的小學生，要求他們能夠做到寫一段話或者寫一篇完整的作文。我在日常教學中讓小學生結(jié)成語文興趣小組，然后在小組里分享自己的閱讀材料，讓語文上等生幫助語文下等生，從而實現(xiàn)了全體小學生共同進步。

四、加強小學生的寫作技巧指導，重視對寫作過程的評價

小學生的身心發(fā)育具有不平衡性，主要表現(xiàn)在語言發(fā)育方面，因此語文教師必須多進行語言訓練，利用有效的教學資源和教學手段提高小學生的語言表達能力，從而為其進行寫作奠定基礎。比如我在教學中會根據(jù)學情進行口頭作文訓練，讓小學生根據(jù)老師提出的作文要求，口述寫作題目、寫作提綱和寫作思路等，并且在班級中進行口頭作文交流，讓小學生在作文課上既學到知識，又得到快樂。小學語文教師還要加強對小學生的寫作技巧指導，完善小學生的寫作能力，從而讓小學生能夠靈活運用詞語。此外，也要注重對寫作全過程的評價，以往很多語文教師都缺乏對小學生寫作過程的評價，只是對小學生的作文進行模棱兩可的批改，這不利于小學生養(yǎng)成正確的寫作習慣。因此，我進行了不斷的嘗試和改革，在小學生寫作時及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，比如小學生寫作姿勢不正確，寫作內(nèi)容不充實，寫作時找不到思路等，都會及時地與學生溝通，說服他們改掉錯誤的習慣。

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[責任編輯 房曉偉]