華妹

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的起步階段，在此時(shí)，小學(xué)生頭腦智力發(fā)育速度逐漸加快，對(duì)于知識(shí)的需求日益增長。對(duì)小學(xué)生而言，當(dāng)下學(xué)習(xí)成長的加速時(shí)期，對(duì)教師而言，同樣是教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。英語作為小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，對(duì)長期使用漢語作為母語的小學(xué)生來說，難免存在較大的學(xué)習(xí)難度。為了確保小學(xué)生高效掌握當(dāng)前的英語知識(shí)，教師可以立足多元化視角，采用多種生動(dòng)化的教學(xué)手段將評(píng)價(jià)指導(dǎo)與核心素養(yǎng)塑造相融合，促進(jìn)小學(xué)生英語知識(shí)掌握的同時(shí)，加速小學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;多元評(píng)價(jià);英語核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-042

教學(xué)由“教師教”與“學(xué)生學(xué)”兩部分構(gòu)成，課堂評(píng)價(jià)以教師為主導(dǎo)，主要表現(xiàn)在教師教導(dǎo)小學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)技能時(shí)，及時(shí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為作出正確的指導(dǎo)。而核心素養(yǎng)則以學(xué)生為主導(dǎo)，主要體現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所具備的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技巧。教師正視“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將課堂評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)塑造相融合，既有助于提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果，還有助于為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長保駕護(hù)航。

（一）營造生活情景，培養(yǎng)語言能力

語言能力是指英語核心素養(yǎng)的重要組成之一，對(duì)小學(xué)生而言之，主要是指其對(duì)于英語知識(shí)的理解與運(yùn)用。對(duì)此，教師可以采用生活化的方式進(jìn)行教導(dǎo)。即，教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，為小學(xué)生營造特定的生活情景，通過發(fā)揮小學(xué)生熟悉生活的特點(diǎn)，使其在生活氛圍當(dāng)中既能夠保持靈活的思維狀態(tài)，還能夠完成英語知識(shí)的掌握，提升小學(xué)生對(duì)生活英語感知力的同時(shí)，逐步加速其英語語言能力的塑造。

例如，教師在教學(xué)“We love animals”這一課程時(shí)，可以結(jié)合生活情景的塑造引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。假定情景為動(dòng)物園，小學(xué)生A首先表示：“I like rabbit very much. It's very cute?！毙W(xué)生B則說：“Yes，it can run，jump and fly?！痹谛W(xué)生對(duì)話的過程中，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。如，小學(xué)生B提及兔子可以飛，教師就需要進(jìn)行指正，告知小學(xué)生“The little rabbit can't fly。”教師立足生活視角組織小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，能夠鍛煉小學(xué)生的英語語言表達(dá)技巧，結(jié)合于此進(jìn)行評(píng)價(jià)，則可以指正小學(xué)生的表述錯(cuò)誤，并深化小學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的掌握。

（二）組織小組探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指小學(xué)生在獲取英語知識(shí)過程中所采用的方式方法，教師注重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既有助于提升小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，還有助于塑造小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。對(duì)此，教師可以采用小組探究的方式進(jìn)行教導(dǎo)。即，教師將班級(jí)小學(xué)生劃分為若干小組，并為各個(gè)小組設(shè)置具體的探究題目，使其在小組內(nèi)集思廣益、自主探討，獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“Weather”這一課程時(shí)，教師可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為前后四人的合作小組。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握天氣相關(guān)的內(nèi)容，因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作寫作，共同完成與“Weather”有關(guān)的文章創(chuàng)作。在小學(xué)生集體寫作的過程中，教師同樣需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)寫作信心不足的小學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)寫作技巧優(yōu)秀的小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)詞匯、句式運(yùn)用錯(cuò)誤的小學(xué)生給出指導(dǎo)，進(jìn)而在氣氛活躍的小組合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語寫作技巧的成長，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)有效性的提升。

（三）拓展課外探索，培養(yǎng)文化品格

文化品格與前二者不同，前二者旨在提升小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力，而文化品格則注重小學(xué)生個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀念的塑造，主要表現(xiàn)為小學(xué)生對(duì)中外不同文化的理解與認(rèn)同。對(duì)此，教師可以采用課外探索的方式進(jìn)行授課，將與當(dāng)前課內(nèi)知識(shí)存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生通過課外探索的方式獲取更多的英語知識(shí)，既有助于豐富小學(xué)生的英語內(nèi)容掌握，還有助于在更具廣泛性的課外拓展中塑造小學(xué)生的文化品格。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行“英語文化”的探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從英語歌曲、英語書籍、英語電影、歐美明星、歐美飲食等方面進(jìn)行探索，使小學(xué)生可以通過不同的角度，知曉中西方文化的差異性。在此環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的刺激作用，通過合理的語言運(yùn)用，煥發(fā)小學(xué)生的探索積極性，使小學(xué)生可以更加深入地挖掘英語文化所獨(dú)有的特性。教師采用課外探索的方式進(jìn)行授課，既有助于激發(fā)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以使小學(xué)生感受到“英語文化”的多樣性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大的同時(shí)，加速小學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)與文化品格意識(shí)的同步塑造。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)塑造為核，教師基于多元視角開展授課，將課堂評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)塑造相融合，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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