益西翁姆

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)成為國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，當(dāng)前教育也倡導(dǎo)個(gè)性化、創(chuàng)新化教育，推動(dòng)著教育體系不斷改革進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)表明要重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)生無(wú)限的潛能和創(chuàng)造力，通過(guò)教師多樣化的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育，圍繞學(xué)生本身，鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)成一批有新頭腦、新思想的實(shí)踐型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-475

引言

語(yǔ)文學(xué)科涵蓋的知識(shí)面非常廣，在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科占有重要地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以滿足學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力納入教學(xué)重點(diǎn)，站在學(xué)生視角思考問(wèn)題，采取有效的教學(xué)策略，從而高標(biāo)準(zhǔn)完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生來(lái)講意義非凡，學(xué)生只有具備良好的創(chuàng)新能力，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用和創(chuàng)新，最終成為社會(huì)所需的復(fù)合型人才。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性和有效策略總結(jié)如下。

一、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑

小學(xué)生性格天真、好奇心強(qiáng)、思維活躍，不易于受到其他外界因素的影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上大膽思考、質(zhì)疑、猜測(cè)，提升學(xué)生的思維能力。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有存在疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生深入研究、探索，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維意識(shí)，也能指導(dǎo)學(xué)生做出行動(dòng)，逐漸解決各種復(fù)雜、深入的問(wèn)題。另外，對(duì)于學(xué)生不同的思維，教師要善于鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法和認(rèn)知的能力，學(xué)生只有有了自信，才能通過(guò)內(nèi)心質(zhì)疑逐漸展示自己的創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的想法，教師避免直接否定，要善于誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，逐漸向著正確的方向邁進(jìn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地規(guī)范自己的思想方法。例如在《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)中，小女孩最后在溫暖中死去了，針對(duì)于主人公的命運(yùn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩死去的原因進(jìn)行討論，教師可以提示學(xué)生從不同角度思考，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)狀、小女孩家庭、小女孩自身進(jìn)行討論。對(duì)于小女孩被直接凍死的現(xiàn)狀進(jìn)行質(zhì)疑，探究小女孩真正的死因。對(duì)于不同學(xué)生的回答，教師要詢問(wèn)原因，詢問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生這種看法的思路是什么，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)。教師通過(guò)層層引導(dǎo)，讓學(xué)生同情小女孩生活的不幸，讓學(xué)生明白這不僅是一篇簡(jiǎn)單的故事，更是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種反映，逐漸深化學(xué)生的情感。

二、利用分組教學(xué)方式提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該注重提升學(xué)生在課堂中的重要位置，讓學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)利用自己智慧解決語(yǔ)文課堂的一系列問(wèn)題，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式是增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，減少教師的指導(dǎo)和管控，給學(xué)生提供更多獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。由于知識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)存在局限性，小學(xué)生在自主探究過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式去挖掘有效的解決方法，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采取開(kāi)放性、探究性與合作性相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多合作、探討的機(jī)會(huì)，采取小組合作模式完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮集體智慧和知識(shí)的力量，彌補(bǔ)個(gè)體缺陷，切切實(shí)實(shí)使學(xué)生的思維得到碰撞，拓寬學(xué)生的思維空間。比如，教師在講授《蟋蟀的住宅》這節(jié)課的時(shí)候就可以積極使用這種教學(xué)方式，教師在講授課程前應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)部針對(duì)蟋蟀的生活習(xí)性、生長(zhǎng)周期、外觀形態(tài)、居住環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行精細(xì)化的分析，這樣能讓學(xué)生可以在閱讀文章的時(shí)候能帶著自己的創(chuàng)新思維去思考問(wèn)題。在進(jìn)行小組討論的時(shí)候?qū)W生可以暢所欲言，闡釋自己對(duì)蟋蟀的了解內(nèi)容，學(xué)生能及時(shí)在他人的言論中對(duì)蟋蟀的相關(guān)知識(shí)具有了更加深刻的印象。此時(shí)教師再讓學(xué)生閱讀文章就能讓其對(duì)語(yǔ)言上的各種細(xì)節(jié)具備更加清晰的認(rèn)知，學(xué)生的閱讀能力可以在這種教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)下得到完善。

三、讀寫結(jié)合，架起創(chuàng)新橋梁

習(xí)作水平將很難得到提高，更談不上創(chuàng)作。教育家葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！币虼?，教師要應(yīng)用好教材這個(gè)例子，在讀寫之間為學(xué)生架起創(chuàng)新的橋梁。例如，教學(xué)《孔明智退司馬懿》一文時(shí)，教師可以抓住題眼“智”，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文后，探究“孔明智在何處”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章為了描寫主要人物孔明的“智”，通過(guò)次要人物的表現(xiàn)進(jìn)行了反襯。在學(xué)生了解文章的寫法后，教師可再創(chuàng)設(shè)情境：“如果今天老師突然宣布要開(kāi)展寫作比賽，不喜歡寫作的同學(xué)會(huì)有什么表現(xiàn)呢？而善于寫作的同學(xué)又會(huì)有什么表現(xiàn)？”教師通過(guò)這一情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生打開(kāi)思路，更加清晰地了解反襯的寫作方法。之后，教師可真正讓學(xué)生以這一情境為主題寫一篇文章。這樣由讀到練，由讀到寫，由讀到自由創(chuàng)作，為學(xué)生的習(xí)作架起一座創(chuàng)新之橋。這樣不僅能夠使學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)是不斷前進(jìn)發(fā)展的，因此，教育事業(yè)也要跟隨社會(huì)的腳步不斷前進(jìn)、創(chuàng)新，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)和教育社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才。小學(xué)教師要善于觀察和利用學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征，把握課堂上的資源和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生不斷想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生突破墨守成規(guī)的思考方式，轉(zhuǎn)變思維方法和路徑，發(fā)揮出自己的創(chuàng)新潛能。

參考文獻(xiàn)

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