林珍珍

摘要：動手操作是學生課堂實踐活動的重要形式，也是新課程倡導的學習方式，通過動手操作，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，潛移默化地培養(yǎng)了孩子們的思維、分析推理、語言表達等能力，促使我們的課堂更有效。

關鍵詞：動手操作;激發(fā)興趣;團結(jié)協(xié)作;語言表達

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。”動手實踐在這些重要的學習方式中是基礎，只有讓學生進行充分的動手操作，他們才能真正地感悟數(shù)學之本質(zhì)，才能牢固掌握并加以靈活運用。作為一名數(shù)學教師，應盡可能地讓動手操作發(fā)揮出最大作用，讓孩子們想學、樂學、會學，讓我們的數(shù)學課堂生動有效。

一、動手操作，激發(fā)學習興趣。

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。根據(jù)低年級學生興趣廣泛、課堂上比較好動，注意力不夠集中的特點，在教學中，我們要順應這些需求，精心組織與教學相關的活動，引導學生動腦、動口、動手，運用各種物品、教具等，引發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生在動手“玩”中，輕松愉快地領會和獲取新的知識。在 “認識圖形（一）”的教學之前，我布置孩子們找一找生活用品、玩具等帶進來，如紙盒、魔方、易拉罐、皮球等。教學中，以游戲的方式，請孩子們說一說都認識哪些圖形;然后讓小組內(nèi)的孩子們把各自所帶的物品都放在一起，動手分一分，再說說這樣分的原因？接著全班交流分類的結(jié)果和依據(jù)，找一找同一類物品的共同點，抽象出圖形，會讀寫圖形的名稱。最后讓孩子們摸一摸、滾一滾、推一推、搭一搭，歸納總結(jié)長方體、正方體、圓柱、球各自的特點。通過動手操作，激發(fā)出了學生的學習興趣，學生在相互交流和動手操作中去探索、發(fā)現(xiàn)，很快就能認識區(qū)分各種圖形，而且能使學生初步感受到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

二、動手操作，理解數(shù)學之本質(zhì)。

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，對于低年級的學生來說，他們的思維還是以具體形象思維為主。教學中，我們需要創(chuàng)設相關的情境，為學生提供動手操作的機會，讓他們?nèi)邮謱嵺`，在操作中去思考，把復雜抽象的知識轉(zhuǎn)變成簡單直觀的東西，從而了解數(shù)學知識內(nèi)在的聯(lián)系，化難為易。比如在學習有余數(shù)除法時，我就安排了大量的動手擺一擺、圈一圈、分一分的活動。在解決“17根小棒可以搭幾個正方形，還剩幾根？”這個問題時，有部分孩子很快就喊出了答案，但是我不急著點評是對是錯，而是讓孩子們拿出小棒，或者用自己喜歡的方法去找到答案，去驗證對錯。只見有的孩子動手擺起了小棒;有的直接在本子上畫正方形;有的開始分小棒，4根一堆，4根一堆;有的畫出17根小棒，然后圈一圈;還有的直接列出算式。孩子們通過自己的動手操作，都能非常清楚地找到答案，擺了4個正方形，還剩下1根小棒。當學生理解了有余數(shù)除法算式的意義后，我再讓他們解決：18根、19根、20根……小棒，分別可以擺幾個正方形。孩子們再次通過動手實踐，在擺、畫、圈、分等操作過程中初步感受到余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理。

三、動手操作，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神 。

小組學習中的動手操作活動，可以增進學生間的交流，培養(yǎng)學生之間團結(jié)、合作的意識，這與新課程理念倡導自主、探究、合作與實踐的學習方式契合。教學《教室有多長》一課，在估一估教室有多長后的測量環(huán)節(jié)，先讓學生思考：怎樣測量教室的長度？選擇什么測量工具？實際測量時需要注意什么？小組成員怎樣分工？這樣讓學生帶著問題進入新知識的學習，在關鍵環(huán)節(jié)讓學生通過動手操作，合作探究，感悟數(shù)學新知識。這一活動中，我先給予了學生充分思考討論的時間，做好一切測量前的準備工作，然后組織學生小組合作探究。在測量的過程中，孩子們遇到了問題，會討論交流，自行調(diào)整，想法設法解決。整個過程充滿學習的熱情，孩子們積極動腦思考、動手操作、動眼觀察、動口交流、動筆記錄。完成測量記錄后，我再組織全班同學進行交流反饋。小組合作學習過程中，學生學會了如何分工合作，初步了解了測量的方法和步驟，體驗到成功的愉悅感，也深深感受到了團結(jié)協(xié)作的重要性。

四、動手操作，培養(yǎng)學生表達能力。

學生在動手操作時，總是有自己的想法和動機，如果教師能夠創(chuàng)設情境，引導學生將在操作時的想法描述出來，既可以使知識得到內(nèi)化，也能對學生的表達能力起到很好的鍛煉作用。 比如二年級下冊《租船》一課，關鍵是要讓學生懂得運用有余數(shù)除法的相關知識來解決生活中的簡單實際問題。教學時，我先出示書本的情景圖，讓學生找信息，提問題（有22個同學要去劃船，1條船限乘4人，至少需要幾條船？）。學生讀懂題意，找出關鍵信息，明白問題要求后，再讓他們用自己喜歡的方法去找答案。學生自主探究時，我發(fā)現(xiàn)學生們方法多樣，有擺小棒的，有畫圓圈的，有畫線段圖的，還有直接列出除法算式的……在給予學生充分時間思考，動手操作之后，我請他們上臺展示自己的作業(yè)單，并介紹自己的解題思路。反饋時，學生們出現(xiàn)了兩種不同的意見，有的認為5條船就夠了，有的認為需要6條船。到底要租幾條船呢？這引發(fā)了孩子們思維的沖突，經(jīng)過學生的分析交流，得出正確答案。就這樣，孩子們通過思考分析，動手操作，解決了生活中的實際問題，而且能用準確精煉的數(shù)學語言來表達自己的思維過程和結(jié)果，學生的語言表達能力得到了很好的訓練。

在小學數(shù)學教學過程中，我們要積極創(chuàng)設情境，注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，促使學生分析推理能力、語言表達能力等不斷提升，使學生真正理解感悟數(shù)學之本質(zhì)，使我們的數(shù)學課堂更有效！

參考文獻：

[1]《小學數(shù)學課程標準》

[2]《福建教學研究》