郭光鑫

◆摘? 要：語文作為傳承與教授中華傳統(tǒng)文化的一門課程，是義務教育階段中十分重要的存在。小學階段，學生第一次接觸到語文知識，為了更好的激發(fā)學生學習語文的學習興趣，活躍語文課堂的學習氛圍，提高小學語文教學效率，小學語文教師就需要改進和優(yōu)化小學語文教學策略，讓學生得到更好的小學教育。本文就如何優(yōu)化小學語文教學策略進行研究和探討。

◆關鍵詞：小學語文;教學策略;教學效率

時代的發(fā)展與進步離不開文化傳承，良好小學語文教育離不開教師在教學過程中積極探索與發(fā)掘，小學語文教師不僅僅需要加強自身的語文教學能力，也要注重教師與學生之間的溝通與交流，幫助學生快速發(fā)現(xiàn)并克服語文學習中的難點，真正了解學生在語文學習中的需求。另外，語文教師結合傳統(tǒng)的語文教學方案適當改進語文課堂的教學方案，得到一個最適于學生的教學策略，可以有效提高小學語文教學水平以及教學效果。

1結合“游戲”模式激發(fā)學生的學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，小學階段的學生玩耍心理較為嚴重，教師可以利用學生的這一特點進行教學，將“游戲”引入到小學語文課堂上，學生在做游戲的過程中學習到語文知識可以有效激發(fā)學生對語文的學習興趣，例如，教師在教授學生學習語文詞匯時，可以將“成語接龍”的游戲引入到課堂中，學生在成語接龍的過程中也在積累語文詞匯量，以更加幽默、更容易被學生接受的方式教授學生知識，可以有效的提高學生的學習效率，另外，還可以采用猜字謎的方式，帶學生領略中華文化的博大精深，例如，教師在介紹字的偏旁結構這節(jié)課時，可以出一字謎——“三水壓倒山”，請學生們一起來猜，先回答出謎底“當”的學生獎勵一顆糖果或者是小紅花，回答對的學生會產(chǎn)生自豪感與滿足感，然后邀請回答對的學生出一道謎題，以此類推，這樣的教學方式可以有效調(diào)動學生在課堂上的積極性。教師還可以說一個字，讓學生背出含該字的古詩，如果學生能夠背出來，則學生出一個字，并隨機點名下一位學生背誦，如果不能答出就要進行才藝表演，這個游戲能有效活躍語文課堂氛圍。讓學生在語文課堂上保持一定的緊張感與刺激感，對提高小學語文教學效率有明顯效果。

2代入情景教學，利用多媒體等科技輔助教學

小學階段的學生的想象能力豐富，不習慣閱讀大量的文字，更偏向于圖文閱讀，教師需要考慮到學生的學習能力情況，當某一文章的字符篇幅較大時需要提供給學生一些圖文、視頻或者是音頻等素材輔助語文教師授課。例如，在講述《春雨的色彩》這一篇文章時，學生對“小燕子”、“麻雀”、“小黃鶯”等小動物的形象、生活環(huán)境等都不太了解，教師可以利用多媒體播放“小燕子”、“麻雀”、“小黃鶯”等小動物的照片和視頻，向學生講講他們的生活習慣，學生對這些小動物有一定的了解后，會對他們對“春雨”的評價有一定的了解，教師還可以在播放完圖片或者時視頻后，邀請學生上臺講一講自己對“春雨”的印象，以及對文章最后“春雨聽了大家的爭論，下的更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”的理解，由淺及深，層層深入，帶領學生逐漸進入語文知識的海洋之中。

在講述《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文時，可以向學生播放植樹過程的視頻，讓學生了解“植樹”這一活動，并向學生解釋鄧小平爺爺作為中華人民共和國的開國元勛卻為何親歷親為的植樹和植樹的意義等等問題，讓學生通過更加形象具體的照片視頻學習語文知識，可以很好的激發(fā)學生學習語文的學習興趣。

3利用分組教學，突出學生在語文課堂上的主體地位

傳統(tǒng)的語文教學模式是教師講授課程內(nèi)容，學生被迫接受知識，小學階段的學生大多數(shù)具備愛玩的心理，不能接受理論知識較復雜難懂且乏味的課堂學習氛圍，大大的降低了課堂教學效率。小學語文教師可以采用分組教學的方式，對不同學習習慣的學生進行分組教學，教師需要先深入了解學生的學習習慣以及學習能力，將學習能力好、語文思維能力較強的學生與學習能力較差、語文思維能力相對而言較差的學生分為一組，讓語文學習能力好的學生在日常的語文學習中潛移默化的帶動語文學習能力較差的學生學習語文，有效縮短班級內(nèi)語文成績差距。

其次，每組都需要設立一名自我約束能力較好的學生當作組長，來約束組內(nèi)成員，幫助組內(nèi)成員養(yǎng)成良好的學習習慣，組長還可以幫助教師回收學生的假期作業(yè)，向教師回報本組內(nèi)成員在本周的學習情況，方便教師更好的掌握學生的學習動態(tài)，并及時根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時調(diào)整自己的教學方案。

最后，小組教學在課堂上可以突出學生在課堂上的主體地位，教師可以預留下課堂問題請同學們在小組內(nèi)進行討論和研究，然后請小組代表講述組內(nèi)的討論成果，小學教師需要注意的是，小學階段的學生的自我約束能力較差，教師需要在小組討論期間加強巡邏，避免出現(xiàn)學生利用課堂討論期間閑聊甚至是打鬧。

4結束語

綜上所述，小學語文教師可以采用“游戲”與課堂結合的方式，讓學生在愉快的學習氛圍中學習，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以利用多媒體等的方式來代入情景教學，提高學生的學習效率，利用分組教學可以渲染學生在語文課堂上的學習氛圍，小組競爭的模式還可以適當?shù)募ぐl(fā)學生的好勝心，有效提高小學語文教學效率，夯實小學生的語文知識基礎，讓學生在學習氛圍濃厚的環(huán)境中茁壯成長。

參考文獻

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