閆先萍

◆摘? 要：閱讀從來不是語文教學(xué)中的陌生板塊和題材，是一直被教師和學(xué)生重視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和部分，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀只是幫助學(xué)生深化知識理解、提供寫作素材的一種處于輔助地位的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也無法從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不能達(dá)成更好的教學(xué)效果，但個(gè)性化的閱讀方法卻可以幫助學(xué)生在閱讀中突出自己的主人翁地位，個(gè)性化閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章和知識的自我感悟和理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的內(nèi)心思想和情緒，充分運(yùn)用個(gè)性化閱讀法可以幫助學(xué)生發(fā)揮閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化;閱讀

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀行為習(xí)慣的糾正和閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生既可以擴(kuò)充自身的知識儲備，又可以鍛煉自己的思維能力和思考方向，但在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，教師對于學(xué)生的閱讀教學(xué)并不能從學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展需要入手，在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，用分?jǐn)?shù)考核學(xué)生的閱讀成績和閱讀水平，在閱讀的過程中過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視學(xué)生的閱讀過程，用較為單一的閱讀教學(xué)方式，對學(xué)生所選文章進(jìn)行通讀、理解、附加記憶的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體需要得不到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣無法被調(diào)動，從而影響閱讀的質(zhì)量。

一、個(gè)性化閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的作用

（一）有利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

個(gè)性化閱讀法是指學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)依據(jù)個(gè)人的情感和成長發(fā)展需求，在文章閱讀過程中拋棄模式化的閱讀目標(biāo)要求，更注重個(gè)人對文章的理解，結(jié)合學(xué)生自我的生活體驗(yàn)和感知，對文章進(jìn)行情感拆解和領(lǐng)悟，在分析文章閱讀文章過程中，學(xué)生可以大膽發(fā)揮個(gè)人想象，調(diào)動發(fā)散思維的能力，對文章進(jìn)行更有深度的解析。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為

學(xué)生個(gè)人的閱讀習(xí)慣和閱讀行為決定了學(xué)生閱讀的效果和可以取得的閱讀成績，良好的行為和習(xí)慣又可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和潛能，個(gè)性化閱讀法可以針對學(xué)生的個(gè)性化差異和需求作出閱讀目標(biāo)或閱讀技巧的相應(yīng)改變，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樂于閱讀、善于閱讀、勇于閱讀的學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生一邊讀一邊記，一邊讀一邊思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升個(gè)人的閱讀素養(yǎng)。

二、個(gè)性化閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展要求的閱讀目標(biāo)

個(gè)性化閱讀法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的感悟和理解，所以教師在制定閱讀目標(biāo)時(shí)也要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)差異，制定更符合學(xué)生個(gè)人成長情況及發(fā)展要求的、有針對性的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在符合自身?xiàng)l件的閱讀目標(biāo)帶領(lǐng)下積極探索，激發(fā)潛能，既完成閱讀任務(wù)，又可以調(diào)動自身興趣，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，進(jìn)行積極的思考和探討。例如，在教學(xué)《將相和》的時(shí)候，教師在制定本課閱讀任務(wù)清單和閱讀目標(biāo)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好、不同的學(xué)習(xí)情況及閱讀能力適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分組閱讀法，請學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，在小組中進(jìn)行不同的分工，小組成員先進(jìn)行各自閱讀，再交流彼此的想法和感悟，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)交換思想和閱讀技巧，并互相鼓勵(lì)完成各自的閱讀目標(biāo)，在小組成員的幫助下嘗試?yán)斫馑说拈喿x任務(wù)，完成他人的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，提升個(gè)人的閱讀能力和閱讀涵養(yǎng)。

（二）突出課前預(yù)習(xí)對閱讀教學(xué)的重要性

對文章的閱讀和理解，既要了解文章的結(jié)構(gòu)、用詞、用句及中心思想，還應(yīng)該對文章的背景信息和作者的個(gè)人信息有一定程度的了解，通過擴(kuò)展的知識，可以加深對文章中心含義的共情能力和領(lǐng)悟能力，并通過對作者其他文章的了解，豐富自己的知識，并在文章對比閱讀中明確閱讀的技巧和方法對于知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)前利用教育平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富知識，了解文章的背景信息、時(shí)代信息或作者的文化底蘊(yùn)。例如，在教學(xué)《獵人海力布》的時(shí)候，教師在本課閱讀之前可以通過微課的方式向?qū)W生簡單介紹故事產(chǎn)生的時(shí)代背景，幫助學(xué)生拉近自己與故事之間的聯(lián)系，建立情感紐帶，并鼓勵(lì)學(xué)生自行探索與文章內(nèi)容或中心思想表達(dá)較為相近的其他閱讀材料，在課上與其他學(xué)生探討自己課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，共同完善閱讀資源，擴(kuò)充閱讀知識。

（三）注重現(xiàn)代化技術(shù)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師采用的閱讀教學(xué)方法基本上是在朗讀中請同學(xué)總結(jié)中心思想，在復(fù)述中請同學(xué)概括知識重點(diǎn)和要點(diǎn)，部分與學(xué)生實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)的文章對于小學(xué)生而言理解起來較為困難，也無法形成具象的形象認(rèn)知，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以注意將文章內(nèi)容與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，通過擴(kuò)展背景知識打造相關(guān)的知識場景，或結(jié)合現(xiàn)在生活進(jìn)行環(huán)境對比展示等方式，加深學(xué)生對文章的理解，方便學(xué)生進(jìn)行文章的解讀。例如，在教學(xué)《白鷺》的時(shí)候，教師可以引用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段打造模擬的自然環(huán)境，并通過音頻或視頻的方式介紹文章的“主角”，既吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在形象化的場景中加深學(xué)生的認(rèn)知，明白文章遣詞用句的妙處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，并積極開展學(xué)習(xí)和整理知識要點(diǎn)的活動，充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，個(gè)性化閱讀法是在傳統(tǒng)閱讀方法基礎(chǔ)上加入學(xué)生的感受和學(xué)生對于文章的認(rèn)知與了解，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，在文章閱讀鍛煉過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于生活的感悟和觀察，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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