蔣紅燕

◆摘? 要：幼兒的人際交往能力是在與人打交道的過程中發(fā)展起來的，為了更好地促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，我們提供他們豐富的游戲機(jī)會(huì)，讓他們在模仿、扮演、體驗(yàn)等游戲情景中提高交往能力，為他們更好地融入生活情景打下基礎(chǔ)。然而當(dāng)真正的場景出現(xiàn)在孩子們面前的時(shí)候，他們的游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤苯舆w移嗎？本文將針對這一問題，以義賣活動(dòng)為例談“真”活動(dòng)與“假”游戲之間的關(guān)系，以及如何更好地促進(jìn)中班幼兒人際交往能力。

◆關(guān)鍵詞：中班幼兒;人際交往;真假游戲

一、“假”戲——交往能力初步發(fā)展

為了給幼兒園的貧困生買兒童節(jié)禮物，中班孩子發(fā)起了愛心義賣活動(dòng)。他們從收集義賣物品、登記、分類、貼標(biāo)價(jià)、制作義賣海報(bào)……都親力親為，他們還在角色游戲中融入了“愛心義賣”的游戲情節(jié)，“愛心義賣”游戲就是文中所說的“假”戲。

游戲時(shí)間，樂樂、麗麗參與了游戲，他們把所有的東西都放在了地墊上，不一會(huì)就會(huì)開始賣了，樂樂大聲地喊：“快來買呀！”過了一會(huì)麗麗也開始喊了，小雨不停地?cái)[弄著那些義賣物品，并把它們排列整齊。來買東西的人很多，他們?nèi)齻€(gè)各賣個(gè)的，不一會(huì)就把東西全賣完了。

這是第一次義賣游戲，孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心，雖然只有地墊和一些義賣物品，但是大家都非常樂意參與，常聽見了“快來買呀、多少錢……”這些反復(fù)的交流，買賣的成功感蓋過了一切，忽略了買賣過程交往和出現(xiàn)的問題。作為老師的我選擇相信熱鬧背后的問題孩子們會(huì)自己發(fā)現(xiàn)。可是第二次游戲、第三次游戲，孩子們依然很開心，只是買賣的熱情有所下降。離真正的義賣還有2天，于是我決定給他們制造問題。在我制造的一系列問題后，孩子們認(rèn)識很多問題，于是他們開始討論，并回家向家長討教經(jīng)驗(yàn)。第二天大家一起分享、梳理，結(jié)果如圖一所示。

運(yùn)用好方法再次“假”戲，孩子們的交往能力在慢慢的發(fā)展著。甜心拿著書說：“來買我的書呀！書上有可愛的小動(dòng)物，看了你會(huì)變聰明！”小胖戴著玩具眼鏡在賣東西，天天邊玩汽車邊介紹……，

二、“真”做——交往能力實(shí)踐體驗(yàn)

人際交往能力是孩子在交往中需要掌握的一種能力，在義賣活動(dòng)中的交往能力將體現(xiàn)出孩子的交往風(fēng)度、表達(dá)力、理解力、合作力、融合力、解決問題的能力……。愛心義賣這就是孩子們交往的實(shí)踐戰(zhàn)場，孩子們的“真”做開始啦！

有的小朋友活躍地往返于每一攤位，不停地詢問價(jià)格，找自己最喜歡的東西;有的熱情的推銷著每一個(gè)玩具……有的小朋友從開始到結(jié)束，始終都坐在小椅子上叫賣;有的小朋友用手指、眼神進(jìn)行買賣，過程中并沒有說話……

從真實(shí)的義賣活動(dòng)中可看出，首先“假”游戲中的經(jīng)驗(yàn)，并不是所有的孩子都能直接運(yùn)用于“真”游戲;其次“真”游戲中的存在更大的挑戰(zhàn)，面對更多的同伴你可能回膽怯，有很多的問題是你從來沒遇到過的需要及時(shí)想辦法解決;再次“真”游戲是真實(shí)的，不僅僅考驗(yàn)孩子的交往能力，還涉及到孩子的內(nèi)心，真舍得把東西給別人嗎？雖然“真”游戲中會(huì)有很多的問題，但是我們不可以否認(rèn)其實(shí)每一次“假”游戲都是在為“真”積累經(jīng)驗(yàn)，雖然有的時(shí)候孩子們有了經(jīng)驗(yàn)但是面對相同的問題還是會(huì)不知所措，但是他們擁有了思考、體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、“假”戲“真”做——交往能力螺旋上升

“假”游戲可以幫助孩子積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)，人際交往的能力是在模仿、同化、強(qiáng)化中發(fā)展起來，孩子的人際交往能力增加了那么離“真”游戲的距離也就近了。

⒈先觀察后體驗(yàn)

所謂觀察法，指的是通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，觀察改行為結(jié)束后產(chǎn)生的后果，就能完成學(xué)習(xí)，亦稱為“替代學(xué)習(xí)”。在義賣活動(dòng)前可以請家長帶孩子在跳蚤市場去看看，這里的看不是走馬觀花的看，而是有目的的針對性的看一兩個(gè)攤主是如何與買主交流的。然后在體驗(yàn)的過程中需要個(gè)別化的指導(dǎo)、觀察以及推進(jìn)，更不能要求孩子千篇一律的采用同樣的方式去拉近“假”與“真”的距離，而需要和孩子們一起體驗(yàn)并從中在觀察孩子的行為，與其一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促進(jìn)中班幼兒的“假”游戲向“真”游戲轉(zhuǎn)變。

⒉先模仿后實(shí)施

模仿的對象有很多，在“愛心義賣”活動(dòng)中身邊的同伴就是很好的模仿對象，當(dāng)然老師也善于發(fā)現(xiàn)被模仿者。由于義賣活動(dòng)是一個(gè)群體性活動(dòng)，所以老師先要找到一個(gè)善于合適的群體。習(xí)性學(xué)家斯特耶（Strayer，1976）對學(xué)期兒童的同伴關(guān)系做了大量的研究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有趣的顯現(xiàn)，比如在游戲中學(xué)前兒童的交往群體一旦穩(wěn)定了，群體中便會(huì)出現(xiàn)社會(huì)性的組織關(guān)系，有的孩子處于支配地位，一旦這種等級取向穩(wěn)定，那么這個(gè)群體中同伴的相互作用也會(huì)更加有序。一旦發(fā)現(xiàn)了這樣的群體那么就能在這個(gè)群體中快一步實(shí)施“假”游戲向“真”游戲轉(zhuǎn)變，讓他們成為班里孩子的榜樣，一方面他們能感受到成功和自我滿足，另一方面其他同伴也會(huì)產(chǎn)生模仿的情感。

⒊先強(qiáng)化后實(shí)踐

強(qiáng)化指的是給孩子們安排一個(gè)任務(wù)，讓他們感知和體驗(yàn)交往的重要性，當(dāng)某些人出現(xiàn)曾學(xué)習(xí)過的親社會(huì)行為如：合作行為、分享行為、助人行為……教師要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。例如老師可以在角色游戲的時(shí)候給讓孩子們合作，把玩具和其它班的小朋友用一換一的方式進(jìn)行交換，先完成任務(wù)的小組為勝，這是教師要抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他們，并請他們交流“你們是怎么做的？、為什么要這樣做？當(dāng)別人拒絕你的時(shí)候你們是怎么辦的？”然后根據(jù)孩子的反饋及時(shí)的梳理方法，給予同伴借鑒模仿。當(dāng)然還需關(guān)注失敗案例，在失敗的過程我要逆向思考“為什么會(huì)失敗？”“要如何調(diào)整？”當(dāng)然也要給失敗的孩子進(jìn)行強(qiáng)化，不是鼓勵(lì)其失敗而是表揚(yáng)其正視失敗的勇氣。