余月園

◆摘? 要：由于小學(xué)生比較活潑好動，在學(xué)習(xí)中容易被其他事物影響而轉(zhuǎn)移注意力，所以教師在英語閱讀課堂中需要使用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而部分教師在選擇英語繪本時(shí)，并未考慮到小學(xué)生能夠掌握的知識范圍，沒有發(fā)揮出英語繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。因此，英語教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，需要選擇有趣、優(yōu)質(zhì)的英語繪本，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到英語閱讀課堂之中，讓學(xué)生的語言認(rèn)知得到強(qiáng)化。此外，還需要利用電子信息技術(shù)、多元化的教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;興趣培養(yǎng)

整體上看，小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平較之以往有了較為明顯的提升，且繪本閱讀也逐漸成了一種主要的閱讀教學(xué)形式。但在教學(xué)中，學(xué)生群體的閱讀興趣參差不齊，課文閱讀與繪本閱讀往往無法有效聯(lián)系在一起。未來一段時(shí)間里，繪本閱讀勢必成為基本的閱讀教學(xué)方式，基于興趣的繪本閱讀教學(xué)狀況也會對整體上的英語閱讀教學(xué)狀況產(chǎn)生很大影響。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)概述

基于興趣的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)為新時(shí)期的閱讀教學(xué)指明了具體方向，同時(shí)也具有十分深刻的教學(xué)意義和價(jià)值，這也是很多教師紛紛在教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的直接原因。

從教師“教”的角度看，繪本閱讀教學(xué)在形式上更新穎，目的上更明確，對于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性有很大幫助。從學(xué)生“學(xué)”的角度，繪本閱讀教學(xué)能為閱讀知識學(xué)習(xí)難度的弱化、學(xué)生的閱讀興趣和能力培養(yǎng)等提供很多幫助?？梢钥闯?，無論是從教師教，還是從學(xué)生學(xué)的角度看，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)嘗試。但在諸如教師缺乏相應(yīng)繪本閱讀教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等因素影響下，教學(xué)層面通常會出現(xiàn)一些明顯不足。對教師而言，自然要對繪本閱讀教學(xué)事宜進(jìn)行更多思考。

二、小學(xué)英語繪本閱讀興趣的培養(yǎng)策略

（一）有效創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生語言認(rèn)知

小學(xué)英語繪本內(nèi)容豐富有趣，且多數(shù)主題貼近生活。因?yàn)樾W(xué)生比較容易受到環(huán)境影響，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)英語繪本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀主動性。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識在寬松、和諧的氛圍中與同學(xué)相互交流，加深其對英語語言的認(rèn)識。良好的閱讀情境不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生在良好的語境中強(qiáng)化自身對英語的認(rèn)知。

以三年級第二季《跟上兔子》繪本中的故事“Thank You”為例，繪本主要描述了Tommy在小吃店買了食物，在回家路上把食物分給了一個(gè)跌倒在地的女孩、一個(gè)打掃馬路的老人和兩個(gè)為漢堡吵架的小男孩的故事。為了讓學(xué)生能夠了解繪本的主要思想并學(xué)會關(guān)鍵詞句，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別飾演女孩、老人、小男孩、Tommy。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理好對話內(nèi)容后，可以讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行對話演繹。演繹結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)對話說出自己對故事的理解，教師在這一過程中則需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得“share with（分享）”的美好，能夠強(qiáng)化學(xué)生對英語的認(rèn)知能力。

（二）多元教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)生正處于充滿探索欲與求知欲，渴望被滿足的關(guān)鍵時(shí)期，也處于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定的重要時(shí)期。英語教師在課堂中，應(yīng)摒棄以往“用考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的優(yōu)良”的傳統(tǒng)評價(jià)思想，以豐富的教學(xué)手段構(gòu)建起多元化的教學(xué)模式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞，并結(jié)合小組合作、課后實(shí)踐、書寫日記的方式，展開多元教學(xué)評價(jià)，以此來滿足學(xué)生的求知欲，轉(zhuǎn)變部分學(xué)生“學(xué)習(xí)是為了考試”的思想。這樣的教學(xué)評價(jià)方法不僅可以更好地發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠提升課堂教學(xué)效率。

以A Cats Tale的英語繪本為例，繪本主要講的是一只貓的故事，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，然后讓各組朗讀故事。待學(xué)生完成朗讀，教師對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行評價(jià)，并提問“Does‘a(chǎn) real CATastrophe！mean a real disaster？ What does the article express？”學(xué)生回答后，教師可在黑板上寫出“Cat、Home、Family、Color、Is...”單詞，讓學(xué)生進(jìn)行造句，或?qū)⒔處熕o的單詞連成一句話，或讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容寫一篇簡短的英語日記。這樣多元化的教學(xué)方法，不僅能夠豐富英語繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，提升其英語學(xué)習(xí)能力。

（三）合作，加速理解

在組織學(xué)生對繪本進(jìn)行分析時(shí)，教師能發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的英語素養(yǎng)不同。對繪本進(jìn)行分析的質(zhì)量也不同。有的學(xué)生能較快地完成對英語知識的建構(gòu)，而有的學(xué)生則需要耗費(fèi)更多的精力。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀中，教師也不能讓學(xué)生個(gè)人對繪本進(jìn)行分析，而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的小組，讓學(xué)生擁有集中集體智慧的平臺，讓學(xué)生在合作中增強(qiáng)對繪本內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的質(zhì)量。

例如，在組織學(xué)生閱讀《My Dad》這一繪本中，教師可以先為學(xué)生提出“How do you get a long with your father？”“Are there any words that impressed you？”的問題，讓學(xué)生主動地聯(lián)系自己的實(shí)際生活，思考自己在日常生活中與父親相處的情境。在傾聽學(xué)生的回答中，教師可以根據(jù)學(xué)生的話語，判斷學(xué)生的英語素養(yǎng)，并對學(xué)生進(jìn)行定位。

總而言之，英語繪本具有生動形象、貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，而英語繪本的使用，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。教師在英語閱讀課堂中使用英語繪本時(shí)，為學(xué)生整合優(yōu)質(zhì)繪本、創(chuàng)設(shè)情境、利用信息技術(shù)和多元化的教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、有效強(qiáng)化學(xué)生的語言認(rèn)知、提高其綜合語言技能，還能有效促進(jìn)其思維能力的提升。

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