吳星鋒

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為教育的關(guān)鍵詞。關(guān)注學(xué)生的生成性反應(yīng)，培育他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中思考問題、解決問題的數(shù)學(xué)能力，就是在培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另一方面，信息技術(shù)在課堂上的普及，使課堂的組織形式與表現(xiàn)形式都得到了極大地豐富。本文將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與信息技術(shù)相結(jié)合，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)微課教學(xué)開展的重要性和具體策略進(jìn)行研究，以期優(yōu)化與提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);微課

新課程改革推動(dòng)了小學(xué)素質(zhì)教育的深入，在此基礎(chǔ)上核心素養(yǎng)成為小學(xué)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵詞。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，及時(shí)的引入新型的教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)方式，使核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，是時(shí)代為教育提出的課題。微課作為近年新興的一種教育模式，以其推進(jìn)核心素養(yǎng)的培育成為一個(gè)重要的課題。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是從核心素養(yǎng)中延伸而來的概念。綜合各家之言和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者為核心素養(yǎng)總結(jié)的定義是：學(xué)生在實(shí)際的生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)理解問題和解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)運(yùn)用策略，以及個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，都被看做是衡量核心素養(yǎng)培育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

二、微課教學(xué)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

微課顧名思義是微小的課程。它使用信息技術(shù)，將最主要的內(nèi)容用較短的時(shí)間進(jìn)行講授，使學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提升學(xué)習(xí)的效率，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力保持時(shí)間短的特點(diǎn)。其對(duì)學(xué)生主體地位的重視與核心素養(yǎng)的教育要求一致，因而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育上，有較大的應(yīng)用空間。

（一）以微課為載體揭示數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是運(yùn)算能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中，講解規(guī)律、反復(fù)練習(xí)是一個(gè)比較常見的模式，但是這種訓(xùn)練模式的單一，只能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，而對(duì)情感態(tài)度、思維能力的培養(yǎng)是欠缺的。這與當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的多為教學(xué)目標(biāo)是相悖的。微課是把學(xué)習(xí)的主干凸現(xiàn)出來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與需要培養(yǎng)的能力相對(duì)接，針對(duì)教學(xué)中存在難點(diǎn)做設(shè)計(jì)，這樣一來，學(xué)習(xí)的靶向性增強(qiáng)，一題多解的思路也得到了拓展，學(xué)生習(xí)得的不僅是計(jì)算能力，還有對(duì)題目的推理能力。

（二）以微課為依據(jù)具象邏輯思維

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)邏輯推理能力的學(xué)科，而邏輯推理能力又是學(xué)生觀察問題、解決問題的“線索”，夯實(shí)這條“線索”，需要進(jìn)行大量的判斷、歸納、類比、證明的訓(xùn)練。微課用視頻的形式全方位的展示所授知識(shí)，等于是讓學(xué)生從各個(gè)角度觀察一個(gè)問題，從而在自己的腦海中把知識(shí)點(diǎn)“成像”，必然是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能有效遷移的輔助。

三、基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)微課具體運(yùn)用策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容

同任何教學(xué)模式一樣，使用微課之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。與其他教學(xué)模式不同的是，微課的教學(xué)目標(biāo)是以知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的，微小且精細(xì)。以“幾何圖形”一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)常見的幾何圖形，并能用自己的語言描述常見幾何圖形的特征;

過程與方法：經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象幾何圖形的過程，通過對(duì)比，概括幾何研究的對(duì)象;在實(shí)物與幾何圖形之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立幾何圖形的概念，發(fā)展空間觀念;

情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

在這三個(gè)目標(biāo)中，微課主要針對(duì)過程與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生前期對(duì)幾何圖形的觀察是在生活中或是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上進(jìn)行的，學(xué)生通過一些感性的認(rèn)識(shí)，獲取初步的經(jīng)驗(yàn)，微課則負(fù)責(zé)建立新的知識(shí)與概念，即建立幾何圖形的概念，加深對(duì)這一部分知識(shí)的理解，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)、解決問題等方面培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。微課無論是在新授課還是復(fù)習(xí)課上，都是直接針對(duì)教學(xué)目標(biāo)做設(shè)計(jì)的，它以最簡(jiǎn)潔的方式在現(xiàn)象和概念之間工作，去除了無關(guān)思維對(duì)學(xué)生的影響，這對(duì)于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，進(jìn)而為后期數(shù)學(xué)模型思想的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

微課的短小精悍決定了它要把最重要的內(nèi)容在有限的時(shí)間里盡可能充分的展現(xiàn)。例如在在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，微課先是展示長(zhǎng)方形，然后由若干個(gè)長(zhǎng)方形組合成長(zhǎng)方體，提出問題：從長(zhǎng)方形變成長(zhǎng)方體，發(fā)生了哪些變化？緊接著再讓學(xué)生把自己課下準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體拿出來觀察，嘗試著說一說自己在制作的時(shí)候，遇到了哪些問題。在這里，微課與線下小組合作交流結(jié)合在了一起，微課的內(nèi)涵得到了擴(kuò)充，待小組合作交流結(jié)束后，微課集中展示可能遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證推理，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)過程的演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各種問題的價(jià)值，深入問題的本質(zhì)，得到數(shù)學(xué)能力的提高。

結(jié)語：隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)的重要性愈加顯現(xiàn)。數(shù)學(xué)是透過邏輯直達(dá)本質(zhì)的學(xué)科，與核心素養(yǎng)的要求和目標(biāo)是一致的。國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育在經(jīng)歷了多樣的變革后，核心素養(yǎng)的培育方式也成為一個(gè)重要的課題，伴隨日常教學(xué)做了諸多的嘗試與創(chuàng)新。因此，在具體使用微課培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、培養(yǎng)的能力和拓展的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，系統(tǒng)的觀察與運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展的目標(biāo)。

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（作者單位：惠東縣大嶺大洲小學(xué)，廣東 ? 惠州 ? 516000）