婁舒雯

◆摘? 要：數(shù)學問題是啟迪學生的數(shù)學思維，引導學生對知識和知識網絡進行整合和構建，進而憑借自身潛能獲得對知識的吸收，鏈接，拓展，得到良好的記憶效果和實踐素養(yǎng)的重要教學手段。本文初步分析和闡釋了如何在新時代的初中數(shù)學課堂上進行問題情境的創(chuàng)設，以期充分提升數(shù)學教學效率。

◆關鍵詞：初中數(shù)學課堂;問題情境;教學效率

初中數(shù)學課堂從傳統(tǒng)課堂上習得的灌輸思維，使得學生學習數(shù)學的模式比較被動。新形勢下，以生為本理念的實踐必定會促使教師和學生產生明顯的互動交流，給問題的創(chuàng)設營造良好的局面。教師要以問題為導向，引導學生自主發(fā)問，自主研問，自主解問，使數(shù)學學習不再是教師為主導的低效模式。筆者認為問題情境的創(chuàng)設要涵蓋下面幾個要點：

一、依據(jù)課本內容進行問題情境的創(chuàng)設

問題情境的創(chuàng)設要有針對性，結合課本進行問題的布置是一種最直接的方法。特別是針對初中生遇到的一些學習難點，教師通過問題的引導有助于化難為易，提升教學效率和學生的數(shù)學學習興趣。比如在教學軸對稱的時候，由于空間想象能力的不足，一些學生無法對軸對稱建立直觀形象的認識和理解。對此，教師可以先舉例說出一個生活中常見的軸對稱圖形，再讓學生一一舉一些在生活中見到過的軸對稱圖形，營造交流的氛圍，然后打開多媒體給學生呈現(xiàn)出更多的軸對稱圖形，提升學生的學習興趣，之后教師給學生親自演示剪紙過程，用剪刀在紙上剪出一只美麗的蝴蝶，并讓學生以小組為單位進行剪紙活動，在實踐中引導學生思考軸對稱圖形的性質，通過動手實踐，學生對軸對稱有了更加直接的感受。依據(jù)課本但不能拘泥于課本，還需要教師樹立開放教學思想，適當引入一些課外數(shù)學知識，使問題更有前瞻性，更貼近初中生的生活。

二、通過創(chuàng)設問題促進學生主動思考

新時代，學生是課堂的主人，因此創(chuàng)設問題情境的關鍵，需要提升學生的發(fā)問，追問，求問的意識和能力。現(xiàn)實生活中一些初中生養(yǎng)成了學習依賴心理，沒有主動發(fā)問和思考的意識，喜歡跟著老師的教學進度和節(jié)奏走，這雖然可以取得不錯的成績，但是卻不利于數(shù)學素養(yǎng)的提升。教師要做問題的“制造者”，結合具體的教學內容，進行問題情境的創(chuàng)設，不斷觸發(fā)學生的思考心理，提升學生的發(fā)問意識。比如在學習有理數(shù)的乘方的時候，教師就不能只是讓學生做題來鞏固，而是要變幻教學思路，可以問學生：現(xiàn)在我手上有一張A4紙，假如我把它對折五次，思考這張紙會被分成多少份？是不是32份？假如一張足夠大的紙，可以一直對折下去，想象一下，對折十次之后會被分成多少份？對折二十次，五十次呢？在老師的引導下，學生紛紛拿出紙來對折體驗，并在操作和思考中對乘方這一概念的理解更深了。

三、對于不同數(shù)學基礎的學生進行不同數(shù)學問題的創(chuàng)設

每一位學生的發(fā)問意識，發(fā)問能力，發(fā)問習慣都不一，因此在問題情境的創(chuàng)設中，初中數(shù)學教師要結合不同學生的基礎和潛能進行引導，對于優(yōu)等生，提出的問題要有一定的思索難度，能夠激發(fā)他們的思考積極性和成就感，進一步完善他們的知識網絡，拓展他們的數(shù)學視野。對于后進生，問題要注重趣味化，生活化，情境化，適應學生的數(shù)學知識結構，循序漸進的進行問題引導，通過耐心啟迪，使學生產生思考的興趣，為拉近學生和數(shù)學的距離打好基礎。比如在學習分式的加減法的時候，對于學習能力不足的后進生，教師就應該引入小學學過的分數(shù)的加減法，讓學生先回想計算分數(shù)加減法的要訣，之后讓學生們嘗試運用“同分母相加減，分母不變，分子相加減”或者“異分母相加減，先對分母進行通分，之后再分子相加減”的法則去思考并解決分式相加減的問題，通過知識遷移，順利化解學習障礙。

四、營造歡樂的數(shù)學情境氛圍

問題情境的創(chuàng)設要有創(chuàng)新思維，改變一問一答的生硬模式，把問題融入到一些歡樂有趣的情境之中，在寓教于樂中使學生產生思考的動力，降低學生對問題的畏難感和緊張感。比如在學習認識不等式的時候，教師可以和學生一起進行一個生活情景的展示，老師帶領學生去海洋館游玩，假設海洋館的票價是每人50元，但是如果是超過50人的團體票，每張票可以優(yōu)惠5元。班級總共是47人，老師此時讓學生思考：請問如何購買門票劃算？經過思考，有的學生認為買50張票劃算，其他同學提出了反對的意見，覺得47人買50張票吃虧了，可以他們經過仔細計算，發(fā)現(xiàn)確實買50張票合適，因為2250<2350，通過這樣的節(jié)目表演，學生不但很好的認識了不等式，而且產生了運用不等式來解決生活問題的興趣，既提升了教學效率，同時又營造了歡樂的學習氛圍，打開了學生的數(shù)學視野。需要注意的是歡樂問題情境的創(chuàng)設最好是大多數(shù)學生熟悉的場景，降低陌生環(huán)境對初中學生思考興趣和方向的干擾，同時注意適度性，以免因為學生興致過濃而影響到教學質量和效率。

五、夯實教師的數(shù)學問題素養(yǎng)

教師要重視問題情境的創(chuàng)設對于提升數(shù)學教學效率的重要作用。一方面要主動向學生發(fā)問，改變灌輸思維，把學生看做擁有學習潛能的生命，而不是知識的容器。一方面要鼓勵學生發(fā)問，歡迎學生發(fā)問，不要為了追趕教學進度而刻意限制學生發(fā)問，從而影響到初中生的學習積極性。除此之外，教師還要加強對問題情境創(chuàng)設的教學實踐，提問要有目的性，有啟發(fā)性，提問的語言要凝練，同時不能為了提問而提問，務必要保障提出的每一個數(shù)學問題有思考的意義，有探究的深度，能夠通過問題使學生舉一反三，觸類旁通，并且養(yǎng)成良好的發(fā)問習慣，這才是最終的目的，而教學效率也一定會隨同學生發(fā)問習慣的養(yǎng)成得到切實的提升。

總而言之，問題是推進數(shù)學教學課堂向前發(fā)展的重要引擎，需要教師在備課階段做好問題的預設，結合不同基礎的學生進行啟迪，釋放初中學生的活躍思維和潛能，使數(shù)學學科的魅力得以展示，使新時代的初中數(shù)學教學效率得以提升。

參考文獻

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