張婕

◆摘? 要：德育工作一直是中職班主任工作的重要組成部分，提高德育教學(xué)質(zhì)量是班主任教師的責(zé)任。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重對學(xué)生的管理，而忽視了對學(xué)生思想道德水平的教育。為了有效地提高班主任的德育水平，促進(jìn)小學(xué)生德育水平的顯著提高，我們應(yīng)該把“責(zé)任教師”的教誨運(yùn)用到德育管理中去。

◆關(guān)鍵詞：管育并重;中職教育;班主任工作;德育教育

中職院校班主任教師的教育重心與普通學(xué)校有很大差異。中職院校學(xué)生的定位是職業(yè)化、技能化的專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，因此，教師在學(xué)生思想層面的教學(xué)力度明顯減少。這就需要班主任教師加強(qiáng)德育工作，才可以保證學(xué)生思想的健康發(fā)展，幫助學(xué)生服務(wù)社會，為學(xué)生未來發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中等職業(yè)院校班主任德育工作中存在的問題

（一）忽視對學(xué)生的行為態(tài)度的引導(dǎo)

在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，中職班主任會給學(xué)生一些建議，規(guī)范和約束學(xué)生的不正確行為，當(dāng)并沒有意識到學(xué)生產(chǎn)生不正確行為原因所在。使得班主任教師的德育工作只是一種形式上的工作，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程中，總是“暫時(shí)的，而不是永久的”。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師很少與學(xué)生交流，自然，不能準(zhǔn)確地確定學(xué)生的實(shí)際需要，朝著德育的方向前進(jìn)。在大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)教育院校中，教師的德育教學(xué)質(zhì)量往往由學(xué)生決定。這種管理制度對學(xué)生存在一定的誘導(dǎo)性，使學(xué)生認(rèn)為德育教學(xué)存在一定的目的性，對學(xué)生這種思維的產(chǎn)生使得其不能從正確角度認(rèn)知德育教育，班主任德育自然不能取得理想的教育效果。

（二）中等職業(yè)學(xué)校教師管理與教育力度失衡

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的不斷壯大，學(xué)生人數(shù)不斷增加。學(xué)生與外界的聯(lián)系和交流渠道更加豐富和方便。這就是為什么我們產(chǎn)生了以自我為中心的錯誤觀念，使得學(xué)生在日常生活中很難通過正確的角度看待問題，很難正確思考和控制問題，無法實(shí)現(xiàn)對自身的約束。最常見的現(xiàn)象是一旦沒有得到老師或父母的束縛，許多學(xué)生變得魯莽，只按照自己的意圖行事。當(dāng)班主任教師面對一個有這種問題的學(xué)生時(shí)，他通常只會對學(xué)生施加嚴(yán)厲的懲罰。長期以來，教師把問題糾正的方式作為一種問題糾正的最終目的。從而導(dǎo)致教師管理和教育造成嚴(yán)重的失衡，而不僅僅是對學(xué)生未來的成長空間，也桎梏了教師教學(xué)水平的提高。

（三）落后的課堂模式

長期以來，在中等職業(yè)學(xué)校，德育一直以教師為基礎(chǔ)。老師應(yīng)當(dāng)將中職學(xué)生作為教育是德育的核心。從教師出發(fā)的德育工作往往偏離德育自身存在的目的，使得德育工作缺乏實(shí)質(zhì)性。在管理或?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)校往往非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了成績不理想的學(xué)生，有時(shí)甚至對學(xué)習(xí)成績較差的需核學(xué)生進(jìn)行言語抨擊，損害了中職學(xué)生自信心。如果學(xué)生出現(xiàn)不好的行為，班主任教師常常在不了解學(xué)生行為的深層原因的情況下批評教育。并且沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的行為引導(dǎo)，導(dǎo)致極端現(xiàn)象的發(fā)生。中職教育的傳統(tǒng)班主任德育管理教育下，極易出現(xiàn)將德育教育與之相關(guān)的管理制度進(jìn)行量化，以便班主任教師進(jìn)行管理，但在學(xué)生出現(xiàn)違反學(xué)校相關(guān)規(guī)定的情況下，會對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的批評，例如：兩名學(xué)生在男生宿舍打架。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，賈某在宿舍辱罵王某，二王某應(yīng)其辱罵情緒失控，動手打傷賈某，于是，班主任對王某進(jìn)行了嚴(yán)格的批評教育，并指出，王某一直一開成績優(yōu)異，較為懂事，不應(yīng)該出現(xiàn)動手打傷同學(xué)的事情。但班主任教師并沒有對學(xué)生的反常進(jìn)行詳細(xì)的了解。而王某的父母正在計(jì)劃離婚，致使王某心情不好，所以失去了自我控制能力。在日常管理的過程中，由于工作量大，班主任往往不太注意中職學(xué)生的心理變化，導(dǎo)致了德育工作效果與預(yù)期相差較遠(yuǎn)。

二、中職班主任實(shí)施管育并重教育模式的有效策略

（一）正確“管”與“教”的現(xiàn)實(shí)意義

為了更好地在中職院校實(shí)施“管教并重”模式，首先班主任必須正確認(rèn)識“管理”與“教育”的現(xiàn)實(shí)意義。尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行道德教育。這樣才能保證學(xué)生在具備學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情況下，增加促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的德育教育。管理可以使學(xué)生在自身行為得到約束的情況下接受學(xué)校教育，而教育是為了更加有效的對學(xué)生進(jìn)行管理。中職教育中，只有將二者相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)更好的教育。

（二）為學(xué)生提供獨(dú)立成長和改變的空間

規(guī)范學(xué)生的日?；顒邮侵械嚷殬I(yè)學(xué)校德育的主要形式。班主任應(yīng)認(rèn)識到，教育是對學(xué)生思維方式的教育。因此，在日常教育中，教師應(yīng)始終重視德育教育。以學(xué)生成長為主題，給予學(xué)生反思和自我完善的空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來提高自己。此外，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在年齡而異，大多屬于自我意識的快速發(fā)展階段。如果在長期的過程中涉及到太多的外部力量，很容易引起學(xué)生的抵制，使教師德育教育難以有效實(shí)施。因此，在實(shí)際教學(xué)管理中，教師不能參與一切，在管理實(shí)踐中，教師可以選擇好人緣的學(xué)生幫助教師實(shí)現(xiàn)班級管理，這樣能夠?qū)W生不僅可以成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣還可以更好的幫助學(xué)生接受管理。除此之外，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生解決問題，要對其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生反思自己。

（三）管教并重教育教育與實(shí)踐相結(jié)合

為了使學(xué)生真正將德育意識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，教師還必須通過組織活動聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)德育教育在學(xué)生日常生活中的涉及，樹立良好的責(zé)任意識。教師還可以使用多媒體設(shè)備制作視頻圖像。通過電影等手段，為學(xué)生傳送與德育教育相關(guān)的材料，或者學(xué)生鼓勵主動學(xué)習(xí)德育知識，閱讀相關(guān)書籍。學(xué)生們積極閱讀德育有關(guān)的書籍，完善自身德育知識體系，全面提高學(xué)生德育水平理解和實(shí)現(xiàn)“管教并重”教育作用。

三、結(jié)束語

總的來說，德育一直是中職院校教學(xué)活動的核心，也是促進(jìn)中等教育全面發(fā)展的重要因素，是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生綜合發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容。只有班主任教師不斷加深對學(xué)生的理解，在尊重學(xué)生個人情感的基礎(chǔ)上，通過“管教并重”的教育形式，使學(xué)生能夠滿足自己的需要，確保學(xué)生能夠在健康的環(huán)境中成長，逐步適應(yīng)社會發(fā)展，成為更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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